一 早期對(duì)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識(shí) 　　

　　最初人們?cè)诮o一類(lèi)學(xué)習(xí)上落后而又無(wú)法歸入其他殘疾類(lèi)別的兒童下定義時(shí)，主要是從他們具有神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常這一角度出發(fā)來(lái)解釋其學(xué)習(xí)中存在的困難。因此人們稱他們?yōu)?輕微腦功能失調(diào)"、"中樞神經(jīng)處理過(guò)程功能失調(diào)"、"知覺(jué)障礙"、"誦讀障礙"、"失語(yǔ)癥"等。 　　

　　早期有代表性的定義如Clements（1966）所指出的："'輕微腦功能失調(diào)'指的是一些具有接近中等智力、中等智力或高于中等智力的兒童，并伴有特定的輕度到重度的學(xué)習(xí)或行為障礙，同時(shí)也伴有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，這種異常導(dǎo)致兒童表現(xiàn)出在知覺(jué)、概念獲得、語(yǔ)言、記憶、注意的控制、沖動(dòng)或運(yùn)動(dòng)機(jī)能等方面的缺陷?　　

　　Myklebus（1963）認(rèn)為："我們使用'心理神經(jīng)性學(xué)習(xí)障礙'的概念來(lái)指那些在任何年齡階段，由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的異常而非由于智力缺陷、感官缺陷等導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的障礙。在病原學(xué)上可能是疾病或事故引起的，或者是發(fā)展性的。" 　　

　　第二類(lèi)定義則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這些兒童的行為特點(diǎn)，而不是從大腦損傷或病原學(xué)上描述其特征。Chalfant和Scheffelin（1969）使用了"中樞神經(jīng)處理過(guò)程功能失調(diào)"的概念，他們概括出的主要特點(diǎn)是："這些特點(diǎn)包括經(jīng)常被提到的在一個(gè)或多個(gè)關(guān)于思考、概念獲得、學(xué)習(xí)、記憶、言語(yǔ)、口語(yǔ)、注意、感知、情緒、神經(jīng)肌肉或運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)、由智力決定的可能成就水平與實(shí)際水平不符，以及發(fā)展性的、在與教育有關(guān)的心理過(guò)程方面的不一致?quot; 　　 　　　　　　 　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　

二 學(xué)習(xí)障礙的概念 　　

　　普遍為人們所接受的學(xué)習(xí)障礙概念是在1968年由全國(guó)障礙兒童咨詢委員會(huì)提出的，之后被國(guó)會(huì)所采納，在1969年被收納入《學(xué)習(xí)障礙法案》，1975年進(jìn)行了小的修正后收錄入《所有殘疾兒童教育法案》。具體內(nèi)容為： 　

　　"有特殊學(xué)習(xí)障礙的兒?quot;這一名稱是指在理解或運(yùn)用語(yǔ)言中，在說(shuō)或?qū)懙纫粋€(gè)或多個(gè)基本的心理過(guò)程中發(fā)生障礙的兒童，這些障礙可能表現(xiàn)為在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼寫(xiě)或計(jì)算時(shí)的能力不完善。這些障礙包括知覺(jué)缺陷、大腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、誦讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥。這類(lèi)兒童不包括那些主要是由視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、運(yùn)動(dòng)障礙、智力落后、情緒紊亂等原因或由于環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)上處于不利地位而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的兒童。" 　　

　　這一概念并沒(méi)能完全使特殊教育工作者感到滿意。一些專業(yè)協(xié)會(huì)單獨(dú)或聯(lián)合提出了不同的定義。例如，全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)（NJCLD）建議對(duì)聯(lián)邦的定義加以修訂，提出了幾條建議： 　

　　1） 將"兒童"一詞去掉，因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙可以在任何年齡階段發(fā)生； 　

　　2） 明確指出學(xué)習(xí)障礙可以與其他障礙伴隨存在； 　　

　　3） 將"在一個(gè)或多個(gè)基本的心理過(guò)程中"改為"個(gè)人固有的、可能由中　　樞神經(jīng)系統(tǒng)的混亂引起的障礙。" 　　　　　　　　 　　

　　1972年，學(xué)習(xí)障礙兒童協(xié)會(huì)專業(yè)咨詢委員會(huì)，在1968年的定義之后又增加了一段話： "……那些既有特殊學(xué)習(xí)障礙又同時(shí)伴有感官、運(yùn)動(dòng)、智力或情緒問(wèn)題或處于不利環(huán)境者，也應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)障礙兒童，并向他們提供多方面的服務(wù)?　　

　　Kirk and Gallagher (1979)對(duì)診斷學(xué)習(xí)障礙兒童提出了三條標(biāo)準(zhǔn)，并將其概括為： 　　

　　特殊學(xué)習(xí)障礙是一種在使用口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)時(shí)、或在知覺(jué)、認(rèn)知或運(yùn)動(dòng)方面出現(xiàn)的心理或神經(jīng)性的障礙。包括 　　

　?。?）表現(xiàn)為特定行為和成就之間或兒童明顯的能力與學(xué)業(yè)成就之間的不一致； 　　

　?。?）是兒童內(nèi)在的缺陷以至于他們不能借助對(duì)大多數(shù)兒童都有效的教學(xué)方法和教材來(lái)學(xué)習(xí)，需要使用專門(mén)的方法來(lái)幫助他們； 　　

　　（3 ）其障礙主要不是由嚴(yán)重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)導(dǎo)致的。

　　美國(guó)"全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)（NJCLD）"在1981年提出的關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義是："學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽(tīng)講、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)字、推理或算術(shù)能力上，出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難的通稱。其困難一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個(gè)人內(nèi)在因素所致。　　　　　　　　　　　　 　

　　三 相關(guān)概念 　　

　　目前，對(duì)學(xué)習(xí)障礙這一概念，仍有許多種不同的提法，以下是我們常見(jiàn)到的一些與學(xué)習(xí)障礙相關(guān)的概念。 　　
　　兒童學(xué)習(xí)困難：是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類(lèi)綜合征。一般是指有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良或因此而留級(jí)。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無(wú)智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。 　　

　　學(xué)業(yè)不良兒童（underachiever）：指學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的兒童的總稱。 　　

　　學(xué)習(xí)遲鈍（slow learner）：這個(gè)術(shù)語(yǔ)相當(dāng)于廣義的學(xué)習(xí)障礙（learning disorder）。 　　

　　差生：主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。 　　

　　學(xué)習(xí)失能（learning disability）：實(shí)際上是學(xué)習(xí)障礙的另一種譯法。 　

　　后進(jìn)生：就是"雙差生"，即在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。 　　

　　這說(shuō)明除了對(duì)學(xué)習(xí)障礙的概念在使用上有些混亂以外，還有一些用語(yǔ)帶有歧視性或容易造成兒童的心理受傷害。特別是有人對(duì)此概念加以擴(kuò)大化，給那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生一律戴上無(wú)能、落后的帽子。這都違背了教育民主、教育倫理的要求，探討學(xué)習(xí)障礙的概念，不僅僅是個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐中的重大課題。

　　總之，要注意到目前人們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)障礙或類(lèi)似概念時(shí)，有多種含義，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，不要隨意給一個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，或?qū)⒂嘘P(guān)概念加以濫用。

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