1、語言障礙的概念。
    我們天天要和不同的人打交道，打交道需要掌握日常用語，也稱為交流和溝通。與人交流溝通是復(fù)雜的過程，許多人都相信交流溝通對每天的生活和社會的進步有著不可估計的重要性。交流溝通是語言的傳送者和接受者之間的思想、意見或事實的交換，它需要傳送者組成和輸送一個信息，而接受者是解釋和理解這個信息。與人交流溝通時使用的是語言。因此交流是較大的概念，而語言是交流中的工具。
    語言是人類交流的工具，它同思維密不可分，所以也是人類思維的工具。語言也是一種社會現(xiàn)象，隨著社會的進步與發(fā)展，語言也得到發(fā)展和豐富。如我們生活中碰到的外來語，是國際交流密切而產(chǎn)生的結(jié)果，而科技語，則是生活、工作科技化后一種必然的現(xiàn)象。語言學(xué)家普遍認定語言以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，而語法則是語言的結(jié)構(gòu)體系。
    言語和語言有極為密切的關(guān)系，有時兩者的涵義相近，互相混用。用于區(qū)分語言和言語不同的標準是，言語是語言的一部分，言語常指人的語言實踐，亦即個人運用語言的過程或產(chǎn)物。由于語言和言語很容易混淆，我們用口語來代表言語，兩者同義，取其易于和語言一詞的區(qū)別。
    1977年美國口語-語言-聽力學(xué)會的定義：“語言障礙是個體在語言系統(tǒng)的知識上未能與預(yù)期的常模相稱的情形。特別是當一個兒童在語言的運用技巧上有缺陷，未達到同年齡兒童的預(yù)期水準時，就稱語言上有缺陷?！?BR>    著名學(xué)者范來波1978年給說話障礙下的定義為：“和常人的言語偏離甚遠，以致惹人注意，干擾信息交往，甚至使說話人或聽話人感到苦惱的言語異常。”
    根據(jù)美國口語-語言-聽力學(xué)會的定義，交往障礙包括四種不同類型的障礙，指口語障礙、語言障礙、聽力障礙和交往異常。
    在殘疾人抽樣調(diào)查手冊中，我國把聽力和語言障礙放在同一類，對語言殘疾（障礙）的定義為：“語言殘疾是指由于各種原因?qū)е虏荒苷f話或語言障礙。從而難能同一般人進行正常的語言交往活動。”這里的語言障礙是指單純的語言障礙，包括失語、失音、嚴重口吃和構(gòu)音不清。
    因此，我國的語言殘疾和說話障礙是一致的，但不涉及語言障礙和交往障礙的范圍。
　　
　　2、語言障礙的類別。
    ⑴構(gòu)音異常。構(gòu)音異常指說話時吐字不清，也就是我們俗話說的發(fā)音不準確。交往障礙的學(xué)齡兒童中有70—80%屬于構(gòu)音異常，在語言障礙中有單純的構(gòu)音障礙現(xiàn)象，也有的是構(gòu)音異常伴隨其他癥狀出現(xiàn)。構(gòu)音異常常見的有四種情況，說話時出現(xiàn)替換音、省略音、彎曲音、添加音等。
    ⑵發(fā)聲異常。常人說話音調(diào)、音量、音質(zhì)都能保持在一定的范圍內(nèi)，強弱有致，大小適中，讓聽的人不覺得刺耳或吃力。發(fā)聲異常的人則容易在音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面偏離常態(tài)。
    ⑶口吃?？诔詫僬f話節(jié)律障礙或說話流暢障礙。說話者在說話時不恰當?shù)闹袛?、重?fù)、拉長一些字音或調(diào)?？诔栽谡f話障礙中極為典型，連外行人都能指出“某某人說話結(jié)巴”。說話障礙研究中多數(shù)是研究口吃。造成口吃的原因，學(xué)術(shù)界在經(jīng)過半個多世紀的爭論后，普遍服從多因素論。
    ⑷語言遲緩。語言產(chǎn)生時期較晚，在恰當?shù)恼Z言操作方面，明顯地落后于同齡兒童。對詞義的理解狹窄，不能正確地運用語言進行交流，是在期望的年齡中語言發(fā)育不達理想的狀況，可能由發(fā)育遲，聽力障礙、腦損傷、智力落后，情緒障礙等問題造成。

　　3、語言障礙的診斷。
    根據(jù)兒童語言障礙的性質(zhì)和歷史，在篩查后要進行診斷評價。這時要根據(jù)兒童的年齡和障礙的性質(zhì)，選用不同的診斷方法和材料。
    篩查是為了找出應(yīng)該引起注意的問題，診斷是針對找出的問題，確定異常的量和質(zhì)的問題。語言診斷的過程是為了確認異常存在與否。
    診斷是應(yīng)該從下列幾種方法收集所需的資料：
    ⑴兒童個案史的資料收集。收集兒童的成長過程、家族史、健康史、學(xué)業(yè)成就、社會能力、情緒穩(wěn)定性、語言環(huán)境等等有關(guān)的資料，以便充分掌握導(dǎo)致兒童語言障礙原因的有關(guān)資料，為未來進行矯治提供有用的依據(jù)。
    ⑵生理檢查。檢查兒童的聽力、發(fā)音器官、呼吸器官等的發(fā)育情況。必要時還可以做腦神經(jīng)生理檢查，以確定語言障礙的生理原因。
    ⑶智力評定。語言和智力發(fā)育有相當密切的關(guān)系，心理學(xué)界認為語言能力是智力的反映，語言障礙的程度與智力輕、中、重度成正相關(guān)的關(guān)系。所以智力評定對語言障礙的診斷是很重要的工作。但需注意，許多智力量表的語言部分對真正有語言障礙的兒童如失語癥、口吃等語言障礙卻無法施測。
    ⑷情緒適應(yīng)的評價。情緒障礙或行為異常的兒童容易造成功能性說話異常，應(yīng)該采用心理測驗、訪談、咨詢或行為觀察分析的方法來診斷語言障礙是否和情緒障礙有關(guān)。
    ⑸語言障礙性質(zhì)的診斷。根據(jù)科克的介紹可用4種方法來進行（詳見《殘疾兒童的教育診斷》）。
    ⑹根據(jù)各類語言障礙的癥狀來決定是否存在語言障礙的情況。
    語言障礙兒童是特殊兒童中人數(shù)最多的一類，約為學(xué)齡兒童的2.8%。學(xué)齡前兒童的比例則比學(xué)齡兒童更高。
    我國專家近期研究出來的兩種語言障礙實用量表：一是“漢語言語流暢度診斷測驗”；二是“學(xué)齡兒童語言學(xué)習(xí)能力診斷量表”（詳見《殘疾兒童的教育診斷》）。

　　4、教育安置。
    多數(shù)語言障礙的兒童沒有肢體或動作的障礙，應(yīng)該有正常的智商。但是正常的智商并不保證在學(xué)業(yè)上保持中等或以上。語言障礙的兒童會有嚴重的自卑感，也許因此而影響成績。因此，絕大多數(shù)的語言障礙兒童在普通教育班學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績一般處在中等偏下。這些兒童隨著年級的升高，他們的成績會逐漸下降，有的甚至出現(xiàn)智力落后。處于輕度智力落后的語言障礙兒童，可以在普通班級實行隨班就讀。部分語言嚴重障礙的兒童，可以進特殊學(xué)校培智班或普通學(xué)校的特教班就讀。在教育上則側(cè)重于語言的強化訓(xùn)練，以促進他們的語言表達能力的提高。

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