國(guó)內(nèi)一些著名的兒童教育家、心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)我國(guó)兒童日漸削弱的閱讀能力表示擔(dān)憂(yōu)。他們紛紛潛心研究各種兒童識(shí)字法或兒童早期閱讀法。近年來(lái)，二十多種兒童識(shí)字教學(xué)法涌現(xiàn)出來(lái)，“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字”、“幼兒聯(lián)想識(shí)字教學(xué)”、“三步閱讀識(shí)字法”、“康氏幼兒快速識(shí)讀法”、“幼兒園揉和識(shí)字教學(xué)”等。

　　閱讀以文字為基礎(chǔ)，因此一說(shuō)起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)做提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育。

　　單純對(duì)兒童進(jìn)行識(shí)字教育，非但不能提升兒童閱讀能力，反而會(huì)扼殺兒童的閱讀興趣和熱情。首先，單純的讀寫(xiě)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)成人通過(guò)預(yù)定的程序有系統(tǒng)地將各種基本的讀寫(xiě)知識(shí)和技巧逐步漸進(jìn)的教給兒童，并讓兒童重復(fù)練習(xí)這些技巧。

　　其次，識(shí)字教育所運(yùn)用的材料大多是單個(gè)的漢字，或一些形近字、形似字累積而成的順口溜。這種語(yǔ)言材料脫離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，容易被孩子看作不真實(shí)的、和自己生活不相關(guān)的語(yǔ)言，很難激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　再次，很多識(shí)字教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中視單字為學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的主要單位，直接教讀寫(xiě)技巧，這種技巧取向的教學(xué)法錯(cuò)置了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，而忽視了意義的溝通。

　　這使得語(yǔ)言教育成為教認(rèn)字、寫(xiě)字或進(jìn)行機(jī)械式的人工化、編序化的讀寫(xiě)技巧訓(xùn)練。第四，很多識(shí)字教學(xué)的課程由于教學(xué)目標(biāo)本身的限制，使得識(shí)字教學(xué)很難和幼兒園各大領(lǐng)域的活動(dòng)相互融合，其整合性、開(kāi)放性、兼容性較差。

　　從最終效果上講，很多識(shí)字教學(xué)追求的是識(shí)字量的大小。而漢字作為交流的工具，作為閱讀工具的作用孩子們通過(guò)識(shí)字教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體驗(yàn)到。

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