兒童期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的刻板印象特征,會(huì)影響個(gè)體將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此,在外語(yǔ)教學(xué)中采用什么樣的方法方能符合語(yǔ)言發(fā)展和兒童心理發(fā)展的規(guī)律顯得尤為重要,因?yàn)橥庹Z(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ),它沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境可以供兒童參與并模仿,但語(yǔ)言發(fā)展與獲得的規(guī)律是一致的,我們需要從語(yǔ)言獲得理論中尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同規(guī)律。

　　關(guān)于兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜的語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題,主要存在三種語(yǔ)言獲得理論,其中有影響的環(huán)境論和認(rèn)知論皆認(rèn)為,語(yǔ)言是個(gè)體在和社會(huì)環(huán)境的相互作用中,特別是在和人們的語(yǔ)言交流中,以及在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此,第二語(yǔ)言的教學(xué)宜采用情境法,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

　　(一)情境教學(xué)符合兒童的認(rèn)知特征

　　認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開(kāi)始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺(jué)思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持。

　　有些問(wèn)題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語(yǔ)敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺(jué)或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。

　　兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語(yǔ)言情境。

　　(二)情境教學(xué)符合語(yǔ)言獲得的規(guī)律

　　關(guān)于語(yǔ)言獲得的環(huán)境論認(rèn)為,兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而是在交往中學(xué)習(xí)。社會(huì)交往說(shuō)的代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)交往對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響,指出語(yǔ)言交流實(shí)踐是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素。

　　新行為主義者斯金納從他的“刺激—強(qiáng)化”理論出發(fā)解釋語(yǔ)言的獲得,他指出言語(yǔ)行為是生活環(huán)境中與刺激相聯(lián)系的習(xí)得性反應(yīng),是借強(qiáng)化獲得的。

　　兒童說(shuō)話是對(duì)環(huán)境刺激作出的語(yǔ)言反應(yīng),正確反應(yīng)得到成人的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞后就能保持和加強(qiáng),逐步形成語(yǔ)言習(xí)慣,而錯(cuò)誤反應(yīng)由于得不到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞,就會(huì)逐漸消退。

　　總之,無(wú)論是環(huán)境論、交往論,還是強(qiáng)化論,他們都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際和環(huán)境刺激的重要性。認(rèn)知論在此問(wèn)題上也持同樣的觀點(diǎn),皮亞杰的研究證明,語(yǔ)言與認(rèn)知的發(fā)展是相互促進(jìn)的,個(gè)體的語(yǔ)言能力是在個(gè)體和環(huán)境相互作用過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。

　　根據(jù)以上語(yǔ)言獲得的理論,我們知道語(yǔ)言的獲得是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐完成的。了解了這一規(guī)律,我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)就應(yīng)遵循它,在語(yǔ)言課堂上創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境,設(shè)計(jì)真實(shí)的言語(yǔ)交流,使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

　　我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育主要是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)傳授,以掌握語(yǔ)法規(guī)則為目的,忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

　　曾被評(píng)價(jià)為:學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)牢固,對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效率,加速英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是非常重要的,但學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)缺乏靈活性,缺乏真實(shí)情境的交際能力。

　　而實(shí)際情況是,學(xué)生不僅缺乏交際能力,到了真實(shí)的語(yǔ)境中就張口結(jié)舌,就是應(yīng)試能力也并不樂(lè)觀。學(xué)生經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),除部分考入大學(xué)外語(yǔ)系的以外,不能升入大學(xué)的不久就只記得“Ｈｉ”、“Ｂｙｅｂｙｅ”,升入大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生視四、六級(jí)為猛虎,不拼個(gè)一年兩載過(guò)不了關(guān),而那些想要考研,或者出國(guó)深造的,則還需要到專門的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。

　　多年的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之低可見(jiàn)一斑。語(yǔ)言教學(xué)就要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律方能有良好收效。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境,免除母語(yǔ)中介,不僅能提高外語(yǔ)教學(xué)的效率,而且能直接建立學(xué)生的外語(yǔ)思維,為學(xué)生牢固掌握外語(yǔ)提供必要的條件。

　　許多隨父母出國(guó)(或者來(lái)國(guó)內(nèi))的中小學(xué)生,在第二語(yǔ)言零起點(diǎn)的情況下,幾個(gè)月后就能自如地運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際。他們對(duì)第二語(yǔ)言的接受能力如此之快的原因就在于他們身處第二語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境中。

　　真實(shí)的語(yǔ)境有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí),交往的需要更加速了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。這說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,而我們進(jìn)行外語(yǔ)教育,沒(méi)有現(xiàn)成的語(yǔ)境供學(xué)生參與,這就需要教育者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

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