怎樣執(zhí)行規(guī)矩呢？傳統(tǒng)的做法自然是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

　　獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰已經(jīng)根深蒂固地植入了大多數(shù)家長(zhǎng)的頭腦。小巫說(shuō)：這個(gè)手段有用嗎？有用，但是效果是暫時(shí)的、表面的、局部的，他們并不能教給孩子自信、自律、自立，也剝奪人的創(chuàng)造性。獎(jiǎng)懲制度最大的效用是奴役一部分兒童，再將另一部分兒童變成造反派。

 
 
　　是小巫危言聳聽(tīng)嗎？小巫援引澳大利亞心理學(xué)博士博森的觀點(diǎn)，指出懲罰手段會(huì)引起以下幾點(diǎn)不良后果：1、受到懲罰的兒童傾向于報(bào)復(fù)家長(zhǎng)：“既然你有權(quán)力傷害我，我也有同樣的權(quán)力傷害你?！?、懲罰僅僅暫時(shí)鎮(zhèn)壓某種行為，卻沒(méi)有起到消除這種行為的效果。行為可能會(huì)變本加厲，于是家長(zhǎng)必須不斷地實(shí)施懲罰。3、懲罰要求家長(zhǎng)為孩子的行為負(fù)責(zé)，而本來(lái)應(yīng)該由孩子來(lái)進(jìn)行選擇、承擔(dān)后果。這樣的結(jié)果就是孩子不知道為自己的生活進(jìn)行負(fù)責(zé)任的選擇。4、用懲罰來(lái)要挾孩子，干脆就是公然地邀請(qǐng)孩子來(lái)反抗你，進(jìn)行權(quán)利斗爭(zhēng)。

　　使用獎(jiǎng)勵(lì)手段，同樣會(huì)造成不良后果，孩子逐漸學(xué)會(huì)，無(wú)論父母要求自己做什么，都必須提供獎(jiǎng)勵(lì)。今后無(wú)論做什么，即使是和自己的利益息息相關(guān)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就沒(méi)有動(dòng)力。如果他人對(duì)自己有什么要求，沒(méi)有“甜頭”是絕對(duì)不行的。獎(jiǎng)勵(lì)還會(huì)讓兒童泄氣，“今天要是乖乖的，媽就給你買巧克力?！睗撆_(tái)詞是“你本來(lái)是個(gè)不乖的孩子，如果今天破格表現(xiàn)好了，我就給你點(diǎn)甜頭?！豹?jiǎng)勵(lì)手段無(wú)法培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，當(dāng)一個(gè)孩子自律、負(fù)責(zé)地行動(dòng)時(shí)，這是他應(yīng)當(dāng)做的，我們沒(méi)有必要額外獎(jiǎng)勵(lì)他。

　　幼兒園的老師們發(fā)現(xiàn)，用小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，只在剛開(kāi)始時(shí)有效果。時(shí)間一長(zhǎng)，激勵(lì)效應(yīng)就趨于平淡，那些總得不到小紅花的孩子，往往轉(zhuǎn)而采用相反的行為來(lái)取得老師的關(guān)注。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制總體上里大于弊。

　　那么，家長(zhǎng)怎樣才能有效地鼓勵(lì)兒童自律呢？

　　讓孩子承擔(dān)行為的后果

　　小巫提出了一個(gè)命題：讓孩子自己體驗(yàn)和承擔(dān)行為后果。

　　在《和孩子劃清界限》一書的開(kāi)頭，小巫寫了這樣一個(gè)例子：

　　一個(gè)周末，兒子Sam去公園，晚上回家時(shí)釣回來(lái)三條金魚，其中一條紅色的尤其讓Sam喜歡。小巫幫Sam將金魚放在洗衣盆里，自己到客廳和客人談話。一會(huì)就聽(tīng)到丈夫在小臥室里告告誡兒子，隨后丈夫很著急地跑到客廳對(duì)小巫說(shuō)：“這些魚恐怕活不到明天！他一直在抓它們，盆里都是魚鱗?！毙∥渍f(shuō)，既然你勸他不聽(tīng)，那就隨他玩吧，第一次有金魚，當(dāng)然愛(ài)不釋手，如果有什么不好的后果，倒是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。剛剛送走客人，從小臥室里傳來(lái)Sam撕心裂肺的痛哭聲：紅金魚死了！窗臺(tái)上、地板上、孩子的衣服上，全是水。小巫先把Sam抱在懷里安慰他。Sam叫著再去釣一條，小巫說(shuō)天黑了，公園關(guān)門了，今天不能去了。Sam又說(shuō)明天去，小巫回答明天要去幼兒園，只能周末再去釣魚。Sam哭得更厲害了，丈夫過(guò)來(lái)說(shuō)：“誰(shuí)讓你使勁玩他們，不是告訴你這樣魚會(huì)死嗎？”小巫說(shuō)：“不要說(shuō)他了，這么漂亮的魚死了，多令人難過(guò)呀，讓他好好傷心一會(huì)吧?！盨am哭啊哭，吃完晚飯還接著哭。于是小巫讓他給自己以前的保姆佟阿姨打了個(gè)電話，分享一下這個(gè)悲傷。

　　很多家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)怎樣做呢？有的會(huì)把金魚搶過(guò)來(lái)，不許孩子玩；有的看到孩子哭會(huì)心軟，馬上去市場(chǎng)買一條回來(lái)；有的會(huì)借此將孩子訓(xùn)斥一頓……小巫講，這些應(yīng)對(duì)的辦法，無(wú)法讓孩子從這件事情中得到成長(zhǎng)。小巫對(duì)待整個(gè)事件的做法可以反映出她的理念：事先在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下，做出一定規(guī)勸，但是不強(qiáng)迫孩子，選擇權(quán)在孩子手里。當(dāng)事件發(fā)生后，讓孩子體會(huì)自己行為的后果，那就是最喜歡的金魚死了，嘗到了失去金魚的痛苦。爸爸媽媽還要用自己的態(tài)度告訴孩子要自己對(duì)這痛苦負(fù)責(zé)：自己弄死了金魚，沒(méi)有別人可供譴責(zé)；天晚了，爸爸媽媽不能馬上再去買一條；明天要去幼兒園，只有再等一星期。尤其家長(zhǎng)不要急于自己采取措施，自己去彌補(bǔ)孩子的痛苦，這些后果都是要孩子自己承擔(dān)的。當(dāng)孩子痛苦時(shí)，爸爸媽媽要和孩子“共情”，不要斥責(zé)孩子“我不是早告訴過(guò)你嗎？誰(shuí)讓你不聽(tīng)？”允許孩子發(fā)泄悲傷的情緒，可以抱抱他，安慰他：“丟掉了心愛(ài)的東西，真讓人難過(guò)呀?！钡羌议L(zhǎng)的情緒要平靜而堅(jiān)決，不要因?yàn)楹⒆拥目摁[而痛苦或煩躁。在發(fā)泄難過(guò)的情緒之后，孩子只有接受現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)用理智規(guī)范情緒。于是孩子從中吸取了教訓(xùn)，懂得了要為自己的行為負(fù)責(zé)，獲得了寶貴的第一手經(jīng)驗(yàn)，便獲得了成長(zhǎng)。

　　小巫在第二天和兒子Sam一起看剩下的兩條金魚，小巫說(shuō)：“我知道你愛(ài)它們，喜歡和它們玩，但是不能抓著他們不放?！盨am立即回答：“我知道了，我就看，不摸?！?/P>

　　在一些事情上采取邏輯后果

　　并非每一種行為都有非常明顯的自然后果，小巫說(shuō)，那就要求發(fā)揮做父母的引導(dǎo)責(zé)任，給孩子樹(shù)立一些必須遵守的規(guī)則，一旦規(guī)則被打破，可以采取一些邏輯后果。

　　比如，Sam每天都經(jīng)歷一系列他喜愛(ài)的活動(dòng)：吃冰淇淋、看電視、聽(tīng)故事。小巫告訴孩子，如果他的行為是正常的，那么他的生活也會(huì)正常進(jìn)行，所有他喜愛(ài)的事情也會(huì)照常發(fā)生。然而，如果他的行為不正常了，做了不恰當(dāng)?shù)氖?，擾亂了他人的生活軌道，那么他的生活軌道也會(huì)隨之發(fā)生錯(cuò)亂，他所喜愛(ài)的事情就不會(huì)發(fā)生了，爸爸媽媽會(huì)根據(jù)情況取消他的某些特權(quán)，他會(huì)失去享受生活的機(jī)會(huì)。

　　Sam每天的晚上的程序是刷牙、洗澡，聽(tīng)故事，上床睡覺(jué)。可是有時(shí)候，Sam就是不想刷牙。勸導(dǎo)無(wú)用，小巫還是會(huì)按時(shí)要求Sam上床睡覺(jué)，但是因?yàn)樗⒀绬?wèn)題耽誤了時(shí)間，講故事就只有取消了，Sam就聽(tīng)不到喜愛(ài)的故事了。

　　行為后果法，對(duì)父母有四大要求

　　小巫認(rèn)為，實(shí)施行為后果法，對(duì)父母有四大嚴(yán)格要求：

　　第一，必須能“狠”下心來(lái)，讓孩子經(jīng)理自己行為的自然性、社會(huì)性或者邏輯性后果。比如，告訴孩子如果貪玩不回家就會(huì)錯(cuò)過(guò)晚飯的機(jī)會(huì)，就一定要實(shí)施，家庭食堂按時(shí)開(kāi)飯，按時(shí)關(guān)張。而不是孩子回家后一哭一鬧，心一軟就給飯吃，那樣孩子根本無(wú)法學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

　　第二，僅僅是實(shí)施行為后果，絕對(duì)不要實(shí)施父母情緒后果。首先，不能對(duì)孩子要挾“你不聽(tīng)話，媽媽就生氣了”，用情緒逼迫孩子就范。其次，不要生氣、發(fā)怒或者抱怨“都是因?yàn)槟?，才讓我們心情惡劣！你氣死我了?！币坏└改甘褂昧饲榫w后果，就會(huì)導(dǎo)致：本來(lái)是孩子的問(wèn)題，變成了父母的問(wèn)題；父母生活的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，受孩子行為的控制；讓孩子成為父母情緒的奴隸，父母對(duì)孩子進(jìn)行情感奴役。要讓孩子明白，正常行為的感本原因在于這是恰當(dāng)?shù)纳罘绞?，而不是為了父母高興去表現(xiàn)。

　　第三，實(shí)施行為后果，不是對(duì)孩子放手不管，而是當(dāng)行為后果發(fā)生時(shí)，不要當(dāng)“事后諸葛亮”，批評(píng)孩子，而是給孩子時(shí)間和空間來(lái)體驗(yàn)其后果，讓孩子的經(jīng)歷占主導(dǎo)地位；當(dāng)孩子因此而痛苦時(shí)，要給予共情；當(dāng)孩子對(duì)怎樣才能改進(jìn)自己的行為感到一籌莫展時(shí)，要幫助他分析現(xiàn)狀，找到解決的辦法。

　　第四，保持冷靜的態(tài)度、平靜的語(yǔ)氣、充滿愛(ài)意的目光和肢體動(dòng)作。不要把事情變?yōu)樾古瓪饣蚴秋@示威力。

　　嚴(yán)格講，行為后果法也是一種懲罰，但與傳統(tǒng)意義上的懲罰不同，它在孩子心里引起的不是憤怒、恐懼和怨恨，而是懊悔、難過(guò)和希望，孩子知道他的行為會(huì)引起什么樣的可預(yù)期后果，主動(dòng)權(quán)在孩子手中。

　　小巫這樣對(duì)Sam講話：“可能你不想(有正常的事情發(fā)生)吧?！碑?dāng)他表示當(dāng)然愿意時(shí)，小巫說(shuō)：“那你知道應(yīng)該做什么啊?！盨am今年已經(jīng)5歲半，不僅幼兒園的老師，國(guó)際學(xué)校學(xué)前班的老師也說(shuō)他是個(gè)非常自律的孩子。

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