每位父母都來(lái)自兒童世界，都有自己的童年生活。然而，今天的生活充塞了父母的頭腦，使父母在心理上保存的兒童天地越來(lái)越窄小，結(jié)果就出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，來(lái)自兒童世界的人，越來(lái)越不理解孩子。童年熟悉的一切，今天卻變得生疏起來(lái)。新的世界、新的思想、新的情趣、新的生活習(xí)慣、新的社交需求等，代替了童年時(shí)期的一切。父母?jìng)冏匀坏孛撾x了兒童世界，也就不能理解孩子的心理。

　　其實(shí)，兒童世界像成人世界一樣，寬廣、博大，父母要理解兒童世界，就必須走進(jìn)兒童世界，了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)——

　　孩子如何認(rèn)識(shí)自己

　　人終生都在不斷地認(rèn)識(shí)自己，童年期是人認(rèn)識(shí)自己的第一個(gè)大的階段，是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)從無(wú)到有、從不成熟到成熟的時(shí)期。其間，入學(xué)前的孩子更是處在這一成熟過(guò)程的初始階段。

　　初生的乳兒還不認(rèn)識(shí)自己，在0～3歲這3年的過(guò)程中，他從認(rèn)識(shí)自己的身體、自己的力量、自己操縱和擺弄客觀事物的能力認(rèn)識(shí)到自己是個(gè)獨(dú)立的人。并且，在同父母、他人的交往中，逐步認(rèn)識(shí)到自己不僅有吃、喝、拉、撒、睡的需要，還有同他人交往、玩耍的需要，希望他人關(guān)懷、愛護(hù)的需要等社會(huì)性的需求。同時(shí)，在交往中他還會(huì)得到父母和他人的評(píng)價(jià)，從自己的行為表現(xiàn)中逐漸明白自己是“乖”，還是“不乖”；“好”，還是“不好”；“對(duì)”，還是“不對(duì)”。

　　在這一基礎(chǔ)上，3～6歲的孩子開始逐步對(duì)自己有了更多、更復(fù)雜的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)在游戲中和在現(xiàn)實(shí)中有極大的不同。

　　在游戲中，特別是有情節(jié)、角色的游戲中，孩子幻想自己成為最完美的人。比如，扮演一位醫(yī)生，他會(huì)認(rèn)為自己的醫(yī)術(shù)最高明，可以治好一切病人，并表現(xiàn)出極好的醫(yī)德，同情、愛護(hù)病人，對(duì)病人十分體貼。扮演解放軍戰(zhàn)士，他會(huì)表現(xiàn)得最勇敢，認(rèn)為自己一定可以打敗一切敵人。如果他是個(gè)空軍飛行員，那么他的飛機(jī)一定是飛得最高、最快而且是最厲害的，可以戰(zhàn)勝一切敵人的飛機(jī)、軍艦、坦克?！傊?，他表現(xiàn)得自己是一個(gè)十全十美的人。

　　這種幻想的自我認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)，在角色游戲中隨處可見，應(yīng)該得到老師和父母的鼓勵(lì)，因?yàn)樗m不成熟，但卻是一種積極向上、追求美好、成熟的心理傾向。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的自我認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)則是很不成熟的。主要表現(xiàn)在：

　　片面性 孩子在觀察和評(píng)價(jià)別人時(shí)，常常是只顧一點(diǎn)，不及其余，而且注意的是別人的某些缺點(diǎn)；在評(píng)價(jià)自己時(shí)，常常也是只顧一點(diǎn)，不及其余，但卻傾向于強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)點(diǎn)。

　　表面性 孩子觀察、評(píng)價(jià)自己或他人，往往只注意外部行為，并以此為準(zhǔn)評(píng)價(jià)優(yōu)劣。

　　依賴性 孩子的評(píng)價(jià)常常受成人(特別是父母和老師)評(píng)價(jià)的影響。

　　易變性 由于孩子認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的片面性和依賴性，促成了他評(píng)價(jià)的易變性。由于缺乏穩(wěn)定的自我判斷能力，孩子的評(píng)價(jià)易受成人暗示的影響。由于片面，則出現(xiàn)看到他人這一點(diǎn)則認(rèn)為好，看到另一點(diǎn)又認(rèn)為不好的情況。

　　孩子的這些認(rèn)識(shí)不是一成不變的，在教育的引導(dǎo)下，會(huì)有一定的改變，甚至在某些方面還可能有比較大的變化。比如，在父母和老師的正確引導(dǎo)下，他會(huì)很快學(xué)會(huì)不僅看到別人的缺點(diǎn)，也看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　孩子怎樣同他人交往

　　人際交往的現(xiàn)象在孩子一出生就出現(xiàn)，但其成熟的交往能力，卻要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程才能形成。隨著年齡的增長(zhǎng)，生活范圍的擴(kuò)大，孩子的人際交往關(guān)系大體有3個(gè)層次，它們并不互相排斥，出現(xiàn)卻有先后。

　　孩子出生后，首先出現(xiàn)的是親子交往關(guān)系，通過(guò)同父母或主要照顧他的成人的交往，孩子體驗(yàn)著最初的人際關(guān)系特征，并獲得各種心理感受。父母精心的照料使孩子舒服，粗心大意、照料不當(dāng)使孩子痛苦；父母的笑臉使孩子快樂(lè)，父母的怒容使孩子不安；父母的擁抱、親吻，使孩子感到溫暖，父母的冷漠使孩子感到寂寞；等等?？傊?，最初良好的親子交往，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

　　孩子生活的第二年，逐漸出現(xiàn)追求玩伴的傾向，從而出現(xiàn)玩伴交往和玩伴關(guān)系。這是孩子人際交往的第二個(gè)層次。它的出現(xiàn)并不排斥親子交往，但也絕不能用親子交往代替。在此之后，如果孩子只有父母，而無(wú)玩伴，則很難健康地適應(yīng)人類社會(huì)環(huán)境的人際交往關(guān)系。所以，幫助、支持孩子建立玩伴關(guān)系十分重要。其后上學(xué)的同學(xué)關(guān)系、工作后的朋友關(guān)系其實(shí)都是玩伴關(guān)系的延伸?？梢?，這種關(guān)系是伴人終生的。

　　在3歲前，玩伴關(guān)系的建立常常是個(gè)體間的、一對(duì)一的，還不具有群體交往的典型特點(diǎn)。到了幼兒期，孩子的交往關(guān)系在玩伴交往的基礎(chǔ)上形成群體交往的特征，就是說(shuō)，一群玩伴可以有情節(jié)、有角色地完成一個(gè)游戲，從而模擬成人社會(huì)交往生活的某一個(gè)側(cè)面，學(xué)會(huì)成人交往的規(guī)則。這是孩子學(xué)習(xí)并把握人際交往的第三個(gè)層次。

　　在這一時(shí)期，成人要在以下方面多做引導(dǎo)：第一，要有意多帶孩子參加各種人際交往活動(dòng)，引導(dǎo)他觀察人際交往的正確表現(xiàn)和規(guī)則。第二，在幼兒園群體生活的條件下，多設(shè)計(jì)各種內(nèi)容的角色游戲，安排孩子扮演不同的角色，模擬、學(xué)習(xí)角色的交往特點(diǎn)和規(guī)則。第三，鼓勵(lì)而不是限制孩子的玩伴交往。

　　孩子怎樣思考和解決問(wèn)題

　　人思考和解決問(wèn)題使用的思維方式有3種：感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維和抽象邏輯思維。它們不是同時(shí)出現(xiàn)，而是有先后之分的。

　　在幼年期，孩子的抽象邏輯思維能力并不發(fā)達(dá)，主要靠前兩種思維方式思考和解決問(wèn)題。

　　孩子出生的頭一年，連感知?jiǎng)幼魉季S也不明顯，主要憑借感官，憑借直接的感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界。嘗了奶，知道它是甜的；看到玩具，感知它的色彩和形狀(盡管不知名稱)；拉動(dòng)一塊臺(tái)布，就可以看到臺(tái)布上的玩具也隨臺(tái)布逐漸靠近自己。

　　通過(guò)一年生活的積累，在復(fù)雜的知覺認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，孩子出現(xiàn)了人類低級(jí)的思維方式，即感知?jiǎng)幼魉季S。這種思維方式有兩個(gè)最基本的特征：其一，思維過(guò)程離不開孩子自身的感知?jiǎng)幼骱突顒?dòng)；其二，思維過(guò)程離不開感知?jiǎng)幼鞯膶?duì)象。孩子只能在擺弄物體的動(dòng)作過(guò)程中思維，而不能在動(dòng)作之外思維。比如，孩子手里有一個(gè)娃娃，他會(huì)在玩娃娃的過(guò)程中拍娃娃睡覺，或者給娃娃喂飯。如果娃娃被拿走了，換成一輛玩具汽車，他又會(huì)想到要開玩具汽車。由于受到感知形象和動(dòng)作的限制，這時(shí)候孩子思考和解決問(wèn)題的范圍很窄小，而且很膚淺。

　　從第一年到第三年，孩子通過(guò)3年生活的積累，頭腦里保存了許多具體事物和情景的形象（我們稱之為表象），開始出現(xiàn)更高一級(jí)的思維方式——具體形象思維。

　　這種思維方式有個(gè)基本特征，它依靠孩子頭腦中保留的各種事物和情景的表象，以及表象間的聯(lián)想思考和解決問(wèn)題。由于不再受感知的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象的束縛，孩子思考問(wèn)題的局限性減小，思路更開闊，思維的概括化程度也提高了。

　　為了發(fā)展孩子的具體形象思維能力，父母的任務(wù)是：首先，盡量幫助孩子豐富頭腦中的實(shí)物表象和情景表象；其次，創(chuàng)造各種解決問(wèn)題的情景，讓孩子盡量多地做表象的聯(lián)想，學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題；最后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓孩子思考如何解決。

　　除了大量的具體形象思維表現(xiàn)外，孩子的思維逐漸開始出現(xiàn)概念，并利用概念進(jìn)行抽象邏輯思維，但它不是幼兒時(shí)期主導(dǎo)的思維方式，它的大量出現(xiàn)和走向成熟，是在小學(xué)和中學(xué)。

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