剛剛步入２１世紀(jì)的中國(guó)和日本的學(xué)前教育，面對(duì)著新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各有其發(fā)展的前景，卻又面臨著一些共同和不同的問(wèn)題。日本是發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，日本學(xué)前教育目前所遇到的問(wèn)題也許是中國(guó)學(xué)前教育將來(lái)要遇到的問(wèn)題。

    　　我們力圖通過(guò)對(duì)中日學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題的比較，為中國(guó)的學(xué)前教育界的同行，在把握我國(guó)學(xué)前教育基本狀況的基礎(chǔ)上，以日本學(xué)前教育為鑒，找出解決我國(guó)學(xué)前教育問(wèn)題的方法和途徑，以更好地促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

    一、當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題

    （一） 教育行政部門對(duì)學(xué)前教育不夠重視

    　　80年代以來(lái)，學(xué)前教育的重要性已經(jīng)逐漸為中國(guó)的教育理論和實(shí)踐所證實(shí)，也得到了中國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人李嵐清等的高度重視。1998年，學(xué)前教育被列入《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。1999年4月和6月，李嵐清副總理兩次親自主持召開(kāi)學(xué)前教育座談會(huì)，多次強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須從學(xué)前教育抓起，學(xué)前教育要為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。在1999年6月召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，充分肯定了學(xué)前教育在素質(zhì)教育中第一環(huán)的基礎(chǔ)性地位，為學(xué)前教育工作指明了方向。

    　　但是，總的來(lái)說(shuō)，教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    　　1、國(guó)家教育部在全年的工作要點(diǎn)中沒(méi)有提及學(xué)前教育，造成各?。ㄊ?、自治區(qū)）的教育行政部門也沒(méi)有將學(xué)前教育列入全年的工作要點(diǎn)，極大地限制了學(xué)前教育的發(fā)展。

    　　2、各?。ㄊ?、自治區(qū)）的學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)，除北京、天津、上海等極個(gè)別地區(qū)仍保留外，其余大多被撤消，或由基教處一名同志兼管，在不少省（市、自治區(qū)）甚至沒(méi)有幼教專職干部，或?qū)Ｂ毟刹坎弧皩８伞?，大大削弱了該地區(qū)學(xué)前教育的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)力量。

    　　3、國(guó)家沒(méi)有把幼兒教師培訓(xùn)工作列入教師繼續(xù)教育工作中，造成各?。ㄊ?、自治區(qū)）也大多沒(méi)有把幼兒教師培訓(xùn)工作列入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育工程中。這既影響了幼兒教師素質(zhì)的提高，也影響了幼兒教師提高素質(zhì)的積極性。

    　　4、農(nóng)村幼兒教師的待遇尚未得到很好的改善。很多農(nóng)村幼兒教師在艱苦的條件下從事學(xué)前教育工作，但既不屬于公辦教師，也不屬于民辦教師，工資待遇、職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修等一系列問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決，嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

    （二） 90年代以來(lái)，學(xué)前教育出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象

    　　根據(jù)1989年以來(lái)全國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要指標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，95年以來(lái)，學(xué)前教育出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。

    　 表1：1985年以來(lái)全國(guó)學(xué)前教育發(fā)展主要指標(biāo)

    發(fā) 展 指 標(biāo) 1985 1960 1995 1998 1999

    幼兒園數(shù) （個(gè)） 172262 172262 172322 180438 181368

    教職工人數(shù)（萬(wàn)人） ... ... ... 115.763 ...

    專任教師（萬(wàn)人） 55.0 75.0 87.5 87.5 87.2

    招生數(shù)（萬(wàn)人） ... ... 1972.4 1720.0 1617.5

    在校學(xué)生（萬(wàn)人） 1479.7 1972.2 2711.2 2403.0 2326.3

    生均教育經(jīng)費(fèi)（元） ... ... ... ... 846.90

    資料來(lái)源：《中國(guó)經(jīng)濟(jì)年鑒1999》，2000年版。

    　　從上表可得出以下結(jié)論：

    　　1、幼兒園數(shù)從1985年到1998年呈逐漸增加的趨勢(shì)，從1998年開(kāi)始略有下降。

    　　2、幼兒園的專任教師從1985年到1995年有較為顯著的增長(zhǎng)，

    　　　1995年以后發(fā)展出現(xiàn)了停滯甚至倒退的現(xiàn)象。

    　　3、招生數(shù)從1995年開(kāi)始至1999年有較為明顯的下降趨勢(shì)。

    　　4、在校學(xué)生數(shù)從1985年到1995年有明顯的增長(zhǎng)，1995年以來(lái)有較為顯著的下降趨勢(shì)。

    　　以上四個(gè)方面的結(jié)論表明，1995年以來(lái)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展從數(shù)量上來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一是90— 95年我國(guó)的人口出生率相比90年以前有所下降，由此造成對(duì)幼兒園需求率的下降。二是近幾年來(lái)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，幼兒園從依靠型的管理走向經(jīng)營(yíng)型的管理，幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些質(zhì)量較差的幼兒園或被政府關(guān)停并轉(zhuǎn)或自動(dòng)倒閉；此外，一些企業(yè)辦的幼兒園由于企業(yè)的發(fā)展不利而不得不合并或倒閉。第三，中國(guó)的幼兒教育近幾年來(lái)仍在向前發(fā)展，但這種發(fā)展主要不是表現(xiàn)在數(shù)量上，而是表現(xiàn)在質(zhì)量上，表現(xiàn)在不斷改進(jìn)保教質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展上。　　總之，從教育發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，一個(gè)國(guó)家某個(gè)階段的教育發(fā)展到一定的歷史時(shí)期，到達(dá)一定的高潮以后會(huì)呈現(xiàn)短時(shí)的停滯和落后的狀態(tài)，但過(guò)了低潮，又會(huì)出現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的情況。中國(guó)目前就面臨著這樣的狀態(tài)。處于中國(guó)東部的一些省份和北京、上海等直轄市學(xué)前教育的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高的水平，發(fā)展的速度已有所減緩，由于人口出生率的下降，必然導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展在數(shù)量方面的下降；西部和中部的一些省份的學(xué)前教育發(fā)展較為緩慢，還沒(méi)有形成高速發(fā)展的勢(shì)頭，由于人口出生率的下降，使得學(xué)前教育發(fā)展在數(shù)量方面出現(xiàn)發(fā)展緩慢甚至停滯的趨勢(shì)。東部、中部和西部的上述發(fā)展?fàn)顟B(tài)造成了1995年以來(lái)中國(guó)整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展從數(shù)量上來(lái)看處于較為緩慢甚至停滯、后退的狀況。

    （三）　學(xué)前教育發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村、山區(qū)、貧困地區(qū)發(fā)展滯后

    　　中國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展出現(xiàn)極不平衡的狀況。一方面，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市學(xué)前教育發(fā)展比較迅速，而另一些經(jīng)濟(jì)落后的小城市和農(nóng)村發(fā)展極為緩慢。另一方面，東部區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展較為迅速，而中西部地區(qū)發(fā)展則較為緩慢。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是經(jīng)濟(jì)的因素。幼37家37兒童
    　　1997年7月，國(guó)家教委印發(fā)了“全國(guó)幼兒教育事業(yè)‘九五’發(fā)展目標(biāo)實(shí)施意見(jiàn)”。在這份文件的附件中，國(guó)家教委還印發(fā)了“各省（自治區(qū)、直轄市）幼兒教育事業(yè)‘九五’發(fā)展指標(biāo)統(tǒng)計(jì)”[1]。這份統(tǒng)計(jì)是各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）根據(jù)自身發(fā)展的情況制定的2000年應(yīng)實(shí)現(xiàn)的入園（班）率指標(biāo)，能夠從一定程度上說(shuō)明各地學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀。從這份指標(biāo)統(tǒng)計(jì)中，我們不僅可以看到各地區(qū)的差異較大，而且可以看到各地區(qū)中城市和農(nóng)村有一定的差異。

    1、 各地區(qū)的差異較大

    　　在北京、天津、上海、重慶四個(gè)直轄市中，幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展指標(biāo)最高的上海市的目標(biāo)是：“到2000年，全市3-6歲幼兒入園率達(dá)95%”；而發(fā)展指標(biāo)最低的重慶市的目標(biāo)則是：“到2000年，全市3-6歲幼兒入園率達(dá)到70%”。二者的差異達(dá)25個(gè)百分點(diǎn)。

    　　在各省、自治區(qū)中，東部、沿海的大多數(shù)省份，如江蘇省、浙江省、山東省、廣東省、福建省等，到2000年幼兒入園率的目標(biāo)一般在70-80%以上；中部的大多數(shù)省份，如河南省、湖北省、湖南省、山西省、陜西省等，到2000年幼兒入園率的目標(biāo)一般在50%左右；西部的一些省份和自治區(qū)，如云南省、西藏自治區(qū)、甘肅省、青海省、寧夏回族自治區(qū)等，到2000年幼兒入園率的目標(biāo)一般在35%左右。從中可以看出，發(fā)展最好的東部省份和發(fā)展最差的西部省份入園（班）率的差異在45個(gè)百分點(diǎn)左右。

    2、 農(nóng)村和城市的差異較大

    　　在指標(biāo)統(tǒng)計(jì)中，一些省、市和自治區(qū)沒(méi)有將城市和農(nóng)村的指標(biāo)分開(kāi)。下面我們僅以一些列了城市和農(nóng)村的省、市和自治區(qū)為例。

    　　北京市到2000年全市3歲以上兒童的入園率達(dá)到90%，農(nóng)村則為80%，這表明城市3歲以上兒童的入園率應(yīng)高于90%，城市和農(nóng)村的差異在10個(gè)百分點(diǎn)以上；吉林省到2000年城市學(xué)前三年入園率為85%，農(nóng)村學(xué)前一年入班率為85%，這表明只有15%的城市兒童不能進(jìn)入幼兒園（三年），卻有15% 的農(nóng)村兒童不能進(jìn)入學(xué)前班（一年），這個(gè)差距還是很大的；黑龍江省到2000年城市學(xué)前三年幼兒入園（班）率達(dá)到90%，農(nóng)村學(xué)前三年幼兒入園（班）率達(dá)到55%，城市和農(nóng)村的差異達(dá)35個(gè)百分點(diǎn)。

    （四）　辦園體制的改革還有待深入，適合各地發(fā)展的學(xué)前教育模式還有待探索

    　　90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，學(xué)前教育的辦園體制也發(fā)生了變化。面對(duì)這些變化，政府部門還沒(méi)有制定出相應(yīng)的對(duì)策，給我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了一些問(wèn)題。如：企事業(yè)辦的一些幼兒園因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，不得不關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)；一些幼兒園無(wú)法適應(yīng)從依賴性管理到經(jīng)營(yíng)性管理的過(guò)渡，處境艱難；民辦幼兒園在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展較快，但各地政府部門還沒(méi)有較為完善的管理政策，阻礙了民辦學(xué)前教育的發(fā)展；農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展還較為緩慢，和城市學(xué)前教育的發(fā)展相比，還有很大的差距。這些問(wèn)題的解決還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。

    　　1996年國(guó)家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》，這是繼1981年《幼兒園教育綱要》（試行）頒布以后的第一個(gè)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件。1981年頒布的《幼兒園教育大綱》對(duì)幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等進(jìn)行了比較詳盡的規(guī)定。如對(duì)幼兒的生活習(xí)慣領(lǐng)域“進(jìn)餐”這一習(xí)慣，要求小班幼兒愉快地進(jìn)餐，正確使用小勺，飯后擦嘴；要求中班幼兒愉快、安靜地進(jìn)餐，細(xì)嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜，學(xué)習(xí)使用筷子；要求大班幼兒進(jìn)餐時(shí)不發(fā)出聲音，不亂扔殘?jiān)?，飯后收拾干凈[2]?？梢?jiàn)，1981年的大綱確實(shí)比較具體，體現(xiàn)了社會(huì)主義模式的特色。

    　　然而，中國(guó)1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》卻改變了1981年《幼兒園教育大綱》的特色，充分考慮到中國(guó)各地的具體情況，只對(duì)一些最基本的問(wèn)題給予規(guī)定。如對(duì)幼兒生活習(xí)慣方面，只有一句話的規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力”＆#61531;3＆#61533;，對(duì)幼兒進(jìn)餐這一習(xí)慣，規(guī)程中只字未提，更不用說(shuō)分小班、中班、大班具體規(guī)定了。

    　　2001年，教育部根據(jù)《規(guī)程》的基本精神，頒布了比較具體的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），將幼兒園教育分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。但對(duì)一些具體的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行詳盡的規(guī)定，如對(duì)幼兒生活習(xí)慣方面，只提到：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”[3]。

    　　中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的這一變化，從總的來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了社會(huì)主義國(guó)家學(xué)前教育的多樣性和靈活性，給各省市、各地區(qū)的學(xué)前教育提供了更多的發(fā)展空間。但也存在著一些問(wèn)題，如由于中國(guó)幅員遼闊，學(xué)前教育的發(fā)展極不平衡，許多地區(qū)的學(xué)前教育尚在起步和緩慢發(fā)展階段，缺少了中央的統(tǒng)一管理和具體指導(dǎo)，陷入一種茫然無(wú)措的狀態(tài)，反而給學(xué)前教育的發(fā)展造成了不利的局面。當(dāng)然，這一局面將會(huì)隨著各省市、各地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的探索和研究，逐漸摸索出符合本地學(xué)前教育的發(fā)展道路而逐漸改變。

    （五）　教育、教學(xué)改革還有待深化，和家庭、社區(qū)的聯(lián)系還有待加強(qiáng)

    　　1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，為學(xué)前教育的改革指明了方向?！兑?guī)程》中提到的一些新思想、新觀念得到了廣大幼兒教師的認(rèn)可。然而，在實(shí)際的教育、教學(xué)中，仍存在著許多問(wèn)題。例如，一些幼兒教師還沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，還不能把兒童的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，把促進(jìn)每一個(gè)在原有水平上的發(fā)展放在首位，仍然還只是注重向幼兒傳授知識(shí)。又如，一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班還沒(méi)有端正辦班思想，還有或多或少的“小學(xué)化”傾向。此外，由于《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》還在試行階段，還不能給各地的學(xué)前教育發(fā)展以全面性的指導(dǎo)。

    　　學(xué)前教育的任務(wù)之一就是為家長(zhǎng)服務(wù)，因此和家庭聯(lián)系非常緊密。但我國(guó)的學(xué)前教育還尚未深入到每一個(gè)家庭，還沒(méi)有和家長(zhǎng)建立起密切的聯(lián)系，家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的意識(shí)還比較淡薄。有些家長(zhǎng)為了迎合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，要求幼兒園和學(xué)前班教給兒童一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表明他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一些幼兒園和學(xué)前班不是耐心向家長(zhǎng)說(shuō)明，或舉辦家長(zhǎng)學(xué)校介紹有關(guān)學(xué)前教育的內(nèi)容，而是迎合家長(zhǎng)的不合理需要。有些幼兒園和學(xué)前班和家長(zhǎng)的聯(lián)系只限于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的交流，造成了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和學(xué)前班的不了解，不配合，給學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了阻力。

    　　學(xué)前教育可以利用社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)各種非正規(guī)的學(xué)前教育形式，如玩具圖書(shū)館、兒童博物館、游戲小組、兒童活動(dòng)中心等，擴(kuò)大學(xué)前教育的影響。它既可以為學(xué)前兒童提供更多的受教育場(chǎng)所，又可為偏遠(yuǎn)地區(qū)、居住分散、交通不便地區(qū)的眾多兒童提供接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，并能在某種程度上改善我國(guó)家長(zhǎng)素質(zhì)偏低、家庭教育質(zhì)量較差的局面。目前我國(guó)的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育已經(jīng)初具規(guī)模，但一些經(jīng)濟(jì)比較落后的中西部地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育還尚未起步。這一方面是由于還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重要作用，另一方面是由于經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)社區(qū)的資源也很有限的緣故。

    二、當(dāng)代日本學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題

    （一）　人口出生率的下降影響到學(xué)前教育的發(fā)展

    　　21世紀(jì)的日本是超高齡化社會(huì)和少子化社會(huì)的綜合產(chǎn)物。由于醫(yī)療技術(shù)和生活環(huán)境的改善，日本人的平均壽命逐年上升。在總?cè)丝谥校?5歲以上人口的構(gòu)成比率（高齡比率）從1995年的14.5％將發(fā)展到2025年的25.8％。另一方面，少子化傾向也在發(fā)展，合計(jì)特殊出生率（婦女一生所生子女的數(shù)目的平均比率）從嬰兒出生高峰年的1974年以后就開(kāi)始減少。1989年的合計(jì)出生率是1.57，1995年竟然達(dá)到了1.43，是有史以來(lái)最低的數(shù)值。

    　　由于人口出生率的下降，學(xué)前教育的發(fā)展也出現(xiàn)了停滯和倒退的現(xiàn)象。從日本保育所的數(shù)目來(lái)看，1992年有保育所22637所，1993年下降到 22583所，此后逐年下降，到1998年，只有22332所[4]。從保育所的兒童定員數(shù)來(lái)看，1992年定員數(shù)為1958796人，1993年下降到 1945915人，此后逐年下降，到1998年，只有1913951人[5]。

    （二）　二元制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)問(wèn)題

    　　日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)由幼兒園和保育所二者構(gòu)成。幼兒園是根據(jù)學(xué)校教育法而設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，屬文部省管轄；保育所是根據(jù)兒童福利法而設(shè)的兒童福利設(shè)施，屬厚生省管轄。二者創(chuàng)辦宗旨、服務(wù)對(duì)象、招生年齡、作息時(shí)間等方面的不同，給發(fā)展中的日本幼兒教育帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。

    　　首先，由于幼兒園和保育所分屬不同的部門管理，所招收的兒童年齡有所差別，形成了兩種既互相聯(lián)系又有較大區(qū)別的幼兒教育機(jī)構(gòu)。這就決定了日本幼兒教育的多樣性和復(fù)雜性，造成了幼兒教育的不統(tǒng)一、不一致性。例如，二元制造成了公費(fèi)的雙重投資，使得日本政府很難協(xié)調(diào)二者的投資關(guān)系而產(chǎn)生某些不公平。又如，幼兒園和保育所各有一套法規(guī)和制度，造成了幼兒教育制度上的混亂，不利于幼兒教育的深入發(fā)展。

    　　第二，幼兒園和保育所難以協(xié)調(diào)保教之間的關(guān)系。幼兒園屬于文部省管理，為正規(guī)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)之一，偏重教育的功能；保育所屬于厚生省管理，為社會(huì)福利機(jī)構(gòu)之一，偏重保育的功能。由此造成了在幼兒園進(jìn)行的幼兒教育難免偏向教育，而忽視保育；在保育所進(jìn)行的幼兒教育難免偏向保育，而忽視教育。此外，由于幼兒園教師的資質(zhì)由于保育所的保姆，僅就教育而言，幼兒園方面是占有一定優(yōu)勢(shì)的。

    　　第三，作為只有一方參加工作的家長(zhǎng)，只能將幼兒送到幼兒園，無(wú)權(quán)將兒童送到保育所。幼兒一天只有4小時(shí)在幼兒園，幼兒園的假期又比較多，且不管午飯；另外，幼兒園不象保育所那樣，可以收從3個(gè)月到入學(xué)前的兒童，而只能收3歲到入學(xué)前的兒童，因此，家長(zhǎng)得花很多時(shí)間來(lái)照顧幼兒。

    　　第四，半日制的幼兒園制度對(duì)日本女性的再就業(yè)造成了一定的困難。在日本社會(huì)夫婦當(dāng)中只有一方工作的家庭中，一般是丈夫工作，妻子在家。由于母親要花很多時(shí)間照顧兒童，就不能抽出較多的時(shí)間來(lái)為將來(lái)的就業(yè)或再就業(yè)進(jìn)行有關(guān)的準(zhǔn)備，如接受培訓(xùn)和進(jìn)修等等。正因如此，許多母親在孩子長(zhǎng)大后，想再參加工作，卻苦于知識(shí)不夠，所學(xué)無(wú)多，只好放棄就業(yè)的想法。目前在日本社會(huì)，女性在生育兒童、養(yǎng)育兒童之后再就業(yè)的人數(shù)雖然比以前有所增加，但從總體來(lái)說(shuō)，還所占無(wú)多。所以，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子能進(jìn)入保育所，使母親能夠減少看管孩子的時(shí)間。但保育所是福利性的機(jī)構(gòu)，數(shù)目有限，不能放寬政策，為所有家長(zhǎng)服務(wù)。

    　　由于二元制幼兒教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題，在日本幼兒教育界，長(zhǎng)期以來(lái)圍繞著幼兒園和保育所是各成體系還是合二為一（即“幼保二元化”還是“幼保一元化”）的問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不休，互不相讓。

    （三）　低年齡兒童入所率較低

    　　日本政府對(duì)3～5歲幼兒學(xué)前教育比較重視，這是日本學(xué)前教育發(fā)展迅速的一個(gè)重要原因。

    　　日本文部省從1964年開(kāi)始實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱七年計(jì)劃），該計(jì)劃的目的是為了促進(jìn)5歲幼兒入園，在這個(gè)計(jì)劃中，國(guó)家要求10000 人以上的市、鎮(zhèn)、村的5歲兒童的入園率達(dá)到60%，結(jié)果到1971年達(dá)到63.5%,實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的要求。1972年日本又開(kāi)始實(shí)行第二次幼兒園振興計(jì)劃（又稱十年計(jì)劃），該計(jì)劃的目的在于促進(jìn)4～5歲幼兒入園，該計(jì)劃要求到1982年實(shí)現(xiàn)4～5歲幼兒全部入園、所，但事實(shí)上并未實(shí)現(xiàn)。1991年3月日本文部省又公布實(shí)施了第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃（十年計(jì)劃），要求到2001年讓所有希望入園的3～5歲幼兒都能入園。

    　　但是，日本對(duì)3歲前嬰幼兒的教育重視不夠。由于幼兒園只招收3～5歲兒童，所以招收3歲以前兒童只和保育所有關(guān)。據(jù)1999年4月的統(tǒng)計(jì)，全日本1歲以前兒童入保育所兒童只有62882人，入所率只有3.6%；1～2歲兒童入保育所兒童只有440281人，入所率只有25.4% [6]。

    　　造成3歲前嬰幼兒入所率低的主要原因有兩個(gè)。一是保育所具有福利性質(zhì)，只招收父母雙方都工作的嬰兒，而日本有許多婦女都不外出工作，這樣從客觀上就造成3歲前嬰幼兒入所率低的現(xiàn)象。二是日本有3歲以前兒童在家教養(yǎng)的文化傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)至今還影響著日本年輕夫婦的育兒觀。

    （四）　保育所保育士的資格低于幼兒園教師的資格

    　　這個(gè)問(wèn)題與日本學(xué)前教育發(fā)展的歷史有關(guān)。

    　　明治維新以后，日本模仿歐美的幼兒園，于1876年建立起日本第一所幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。之后，幼兒園逐漸發(fā)展起來(lái)。隨著婦女就業(yè)人數(shù)的增加，幼兒園已逐漸不能滿足社會(huì)的需求，在這種情況下，1890年，由赤澤鐘美夫婦在新瀉市創(chuàng)立了第一所私立保育所，專門為貧民的子女服務(wù)。

    　　可見(jiàn)，從幼兒園和保育所初創(chuàng)的時(shí)候開(kāi)始，就決定了二者在本質(zhì)上的不同。幼兒園是首先創(chuàng)辦的，是由政府（文部?。╅_(kāi)辦的，是以促進(jìn)兒童的發(fā)展為主要目標(biāo)的；保育所是在幼兒園創(chuàng)辦之后才建立的，是由私人開(kāi)辦的，是以為貧民服務(wù)為主要宗旨的。二者的教員雖都稱為保姆，但還是有地位的區(qū)別的。

    　　1947年《學(xué)校教育法》的頒布，規(guī)定幼兒園作為正式學(xué)校教育體系中的一環(huán)，其教員稱呼也由戰(zhàn)前的保姆改稱為同中小學(xué)教員一樣的教諭和助教諭，即在師資條件上與中小學(xué)拉平了。二次大戰(zhàn)后日本取消了戰(zhàn)前培養(yǎng)師資的中師和高師，所有幼兒園和中小學(xué)師資一律改由4年制大學(xué)和短大培養(yǎng)，即在大學(xué)里設(shè)教育學(xué)部和教育學(xué)科。

    　　1948年《兒童福利法》的頒布，規(guī)定從事兒童保教工作的女子為保姆，從此保育所的保教人員就有了統(tǒng)一的稱呼，并和幼兒園的保教人員的稱呼——教諭區(qū)分開(kāi)來(lái)。由于男性參加到保姆行列中來(lái)人數(shù)逐漸增加，1999年4月，厚生省已經(jīng)把保姆的稱呼改為保育士。保姆的師資培養(yǎng)主要是在保姆培養(yǎng)所（一般是短期大學(xué)），招收高中畢業(yè)生或相當(dāng)于高中學(xué)歷者。1994年的統(tǒng)計(jì)表明，短期大學(xué)畢業(yè)的保育士在所有保育士中所占比例為84.7%[7]。

    　　從日本的一般社會(huì)輿論上看，保育所的教育機(jī)能不如幼兒園，保育士不如教諭的看法仍然存在。這主要是因?yàn)楸Ｓ匀痪哂懈＠男再|(zhì)，保育士的資格比較低下的緣故。因此，有關(guān)方面紛紛建議應(yīng)該提高保育士的資格，使其與幼兒園教諭同格。另外，應(yīng)該在大學(xué)里培養(yǎng)保育士，并建立能同時(shí)培養(yǎng)幼兒園教諭和保育士的學(xué)科和學(xué)部，以此來(lái)提高保育所的保教質(zhì)量，改變社會(huì)對(duì)保育所的偏見(jiàn)。

    （五）　學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接

    　　自日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成立之日起，學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題就一直為日本幼教界所矚目。在100多年的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)廣大保教人員的努力，已經(jīng)取得了很多成績(jī)。如在5歲階段，有意識(shí)地延長(zhǎng)集中保育的時(shí)間，帶兒童到小學(xué)參觀，和小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生交朋友等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓兒童了解小學(xué)生的生活，以便在上小學(xué)時(shí)能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。此外，幼兒園和保育所的教諭和保育士和小學(xué)的教師之間近年來(lái)已經(jīng)建立起較為緊密的聯(lián)系，并建立起“幼保小聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)”的組織，為小幼銜接打下了良好的基礎(chǔ)。

    　　然而，在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，學(xué)前教育和小學(xué)的銜接已經(jīng)不僅僅是學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問(wèn)題了，而應(yīng)該考慮到如何與義務(wù)教育相銜接了。在知識(shí)教育、智力開(kāi)發(fā)方面，教育課程、內(nèi)容和方法等的銜接還有待加強(qiáng)；在社會(huì)教育、人際關(guān)系等方面，與小學(xué)教育如何銜接，與義務(wù)教育如何統(tǒng)一，還需要進(jìn)一步的探索。而這些方面，是日本學(xué)前教育還做得不夠的地方。

    三、當(dāng)代中日學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題的比較

    （一）　當(dāng)代中日學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題的共同點(diǎn)

    　　二者都處于21世紀(jì)的大背景之下，又都處于亞洲，因此二者面臨的問(wèn)題存在著共同點(diǎn)。

    1、學(xué)前教育的發(fā)展處于停滯甚至滑坡的現(xiàn)象

    　　如前所述，中國(guó)的學(xué)前教育從90年代以來(lái)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，日本的學(xué)前教育也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。日本出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是人口出生率的下降；中國(guó)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因除了人口下降的原因外，還有其他的因素，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引起的激烈競(jìng)爭(zhēng)等等。

    2、二元制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題

    　　正如我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)談到的，日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由幼兒園和保育所組成，二者在創(chuàng)辦宗旨、服務(wù)對(duì)象等方面的不同，給日本學(xué)前教育帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。

    　　中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同樣存在著二元制的問(wèn)題。我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)屬于將學(xué)齡前兒童根據(jù)年齡分為0—3歲和3—6、7歲兩個(gè)階段，前段屬于托兒所階段，由衛(wèi)生部門管理，后段屬于幼兒園階段，由教育部管理。盡管從嚴(yán)格的意義上說(shuō)，我國(guó)的托兒所幼兒園機(jī)構(gòu)并不屬于二元制，因?yàn)槎邚哪挲g方面沒(méi)有重疊，但是托幼機(jī)構(gòu)基本上是脫節(jié)的，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。

    3、低年齡兒童入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的比率較小

    　　前面已經(jīng)談到，日本3歲以前入學(xué)前教育的比率較小。事實(shí)上，我國(guó)3歲前兒童入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的比率也較小。這是因?yàn)椋覈?guó)3歲前兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是托兒所，而我國(guó)兒童入托兒所的比率較低。在我國(guó)，只要提到幼兒教育或?qū)W前教育，大都是指3—6、7歲兒童的教育。我國(guó)幼教工作者盡管已經(jīng)意識(shí)到3歲前兒童的教育十分重要，也提出了“托幼一體化”的建議，并在這方面有少量的嘗試；也有些幼兒園已將入園幼兒的年齡放寬到2—2.5歲。但總體來(lái)說(shuō)，這些努力仍不能扭轉(zhuǎn)兒童入托兒所率低下的現(xiàn)象。目前，除一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的大、中城市外，大多數(shù)中小城市的托兒所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大家庭的需要，造成了大量3歲前兒童滯留在家庭，衛(wèi)生條件較差、設(shè)備簡(jiǎn)陋的私立的托兒所占領(lǐng)托兒所市場(chǎng)的現(xiàn)象，給雙職工的家庭帶來(lái)了極大的困難和不便。此外，由于托兒所屬衛(wèi)生部管理，難免出現(xiàn)重視保育而忽視教育的現(xiàn)象。

    4、小幼銜接的問(wèn)題

    　　中國(guó)和日本同時(shí)面臨小幼銜接的問(wèn)題。從某種程度上來(lái)說(shuō)，中國(guó)的小幼銜接問(wèn)題甚至超過(guò)日本。因?yàn)橹袊?guó)的小學(xué)教育和日本的小學(xué)教育相比更偏重知識(shí)教育，和幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)有很大的不同。而日本的小學(xué)教育，特別是低年級(jí)的小學(xué)教育，更注重動(dòng)手能力和人際關(guān)系的建立，和日本的幼兒園和保育所的教育差距較小。當(dāng)然，中國(guó)的小學(xué)教育目前也正在改革，正在進(jìn)行素質(zhì)教育和減負(fù)。

    （二）　當(dāng)代中日學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題的不同點(diǎn)

    　　日本學(xué)前教育如今已經(jīng)走在世界的前列，盡管還存在這樣和那樣的問(wèn)題，但整個(gè)學(xué)前教育大局比較穩(wěn)定。除了人口出生率的下降給日本學(xué)前教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)和二元制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)這兩個(gè)問(wèn)題是比較棘手的問(wèn)題外，其他問(wèn)題是一些比較小的問(wèn)題，也是目前世界學(xué)前教育界面臨的共同問(wèn)題。

    　　中國(guó)學(xué)前教育面臨的問(wèn)題從總體來(lái)說(shuō)比日本多。在日本學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題中，除第4個(gè)問(wèn)題，即日本保育所的保育士的資格低于幼兒園教師的資格之外，其他日本學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題在中國(guó)學(xué)前教育中同樣存在，如小幼銜接的問(wèn)題，二元制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題，低年齡兒童入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比率較低的問(wèn)題等。由于中國(guó)學(xué)前教育面臨的問(wèn)題較多，這些問(wèn)題還不能算作是中國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題。

    　　中國(guó)學(xué)前教育面臨的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，造成政府部門對(duì)學(xué)前教育不夠重視；二是經(jīng)濟(jì)體制的改革對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，這種影響在短時(shí)期內(nèi)影響到學(xué)前教育的數(shù)量；三是學(xué)前教育發(fā)展極不平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)差距很大；四是在新形勢(shì)下，學(xué)前教育的許多領(lǐng)域還有待開(kāi)拓，許多問(wèn)題還有待探討，如辦園體制的問(wèn)題，學(xué)前教育模式的問(wèn)題，教育、教學(xué)改革的問(wèn)題，和家庭、社區(qū)的聯(lián)系問(wèn)題，依法治教的問(wèn)題等等。

    四、造成中日學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題的原因分析

    1、中國(guó)和日本的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，從一定程度上決定了政府部門對(duì)學(xué)前教育的重視程度

    中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力還比較弱，因此對(duì)于不屬于義務(wù)教育階段的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而日本是發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，在義務(wù)教育已經(jīng)得到迅速發(fā)展的同時(shí)，十分重視學(xué)前教育。這也是造成當(dāng)代中日學(xué)前教育面臨的其他一些主要問(wèn)題之間的差異的一個(gè)重要原因。

    2、中國(guó)的政府部門對(duì)學(xué)前教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如日本

    　　如前所述，日本曾經(jīng)在全國(guó)掀起了規(guī)模較大的三次幼兒園振興計(jì)劃，促使學(xué)前教育的不斷發(fā)展；而中國(guó)卻沒(méi)有類似的振興計(jì)劃，而且，還存在著不把學(xué)前教育列入國(guó)家教育部全年的工作要點(diǎn)等不重視學(xué)前教育的做法。

    3、中國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展不平衡，而日本的學(xué)前教育的發(fā)展較為平衡

    　　這一點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家的地域有關(guān)。中國(guó)地域?qū)拸V，各地區(qū)發(fā)展極不平衡。在廣大農(nóng)村、山區(qū)、貧困地區(qū)，生產(chǎn)力水平低下，學(xué)前教育發(fā)展還較為落后，無(wú)法和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，這樣就造成了中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡。而日本是一個(gè)地域較小的島國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又較為迅速，工業(yè)化程度較高，城市和農(nóng)村、地區(qū)和地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較小，所以學(xué)前教育的發(fā)展較為平衡。

    4、中國(guó)的學(xué)前教育還處于發(fā)展過(guò)程中，還有較大的調(diào)整；日本的學(xué)前教育已經(jīng)基本走向穩(wěn)定發(fā)展的道路。

    　　日本1989年頒布的《幼兒園教育大綱》對(duì)1964年的《幼兒園教育大綱》進(jìn)行了較大的調(diào)整，把原來(lái)的“健康”“社會(huì)”“自然”“語(yǔ)言”“音樂(lè)”和 “繪畫和手工”6個(gè)方面的幼兒健康內(nèi)容改為現(xiàn)在的“健康”“人際關(guān)系”“環(huán)境”“語(yǔ)言”和“表現(xiàn)”5個(gè)領(lǐng)域，突出了培養(yǎng)兒童社會(huì)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力等特點(diǎn)。1999年頒布的新的《幼兒園教育大綱》相比1989年的大綱來(lái)說(shuō)，在總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面沒(méi)有大的改動(dòng)，這就給發(fā)展中日本學(xué)前教育帶來(lái)了極大的便利。

    　　中國(guó)1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》體現(xiàn)了時(shí)代的特色，總結(jié)了改革開(kāi)放十多年來(lái)幼教工作者的經(jīng)驗(yàn)，和1981年頒布的《幼兒園教育大綱》有較大的差別?，F(xiàn)在距1996年《幼兒園工作規(guī)程》的頒布才短短的5年，要貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》還有很長(zhǎng)的路要走。因此，中國(guó)的學(xué)前教育的發(fā)展還處于發(fā)展過(guò)程中，還需要一段的較長(zhǎng)的時(shí)間才能走向穩(wěn)定發(fā)展的道路。

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    《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）》

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