2002年我區(qū)實驗幼兒園被確定為國家教育部“十五”重點課題“貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動計劃”全國15個實驗園之一，我們以此為契機，三年來在總課題組、市教委、市教研室、華師大專家、領(lǐng)導的指導和幫助下，開展區(qū)域性推進《綱要》實施的研究和實踐工作，確立以兒童發(fā)展為本的理念，提出“轉(zhuǎn)變管理職能、面向每個園所、關(guān)注尋常時刻、重在素質(zhì)提高”的工作的策略，采用"引領(lǐng)、互動、融合、反思"的工作方法，通過研究努力使《綱要》推進的過程，成為每一個孩子發(fā)展的過程，每一位教師專業(yè)化水平提升的過程，每一所幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的過程，從而整體提高我區(qū)學前教育的辦學水平。

　　一、關(guān)注教研的尋常時刻

　　關(guān)注教研尋常時刻是我區(qū)教研員在實施《綱要》過程中提出的工作口號，每學期遍走全區(qū)近70個托幼機構(gòu)，參與基層幼兒園教研活動，分析教師文案資料和幼兒活動，將教研的注意力回歸真實、自然的平常時刻，帶動基層教師注重日常實踐工作的點滴積累等等，以此推進幼兒園的發(fā)展。

　　二、立足“開放式研究”，凸顯“窗口”效益

　　實施《綱要》的過程是全區(qū)每所幼兒園、每位教師提高的過程，我區(qū)幼兒園較多，辦學水平參差不齊，在《綱要》推進中我們充分發(fā)揮實驗園、課改園的示范引領(lǐng)作用，強調(diào)點與面的互動研究，全過程開放試點情況，在區(qū)域內(nèi)營造全員參與、立足實踐、敢于探索、互相學習、專家引領(lǐng)的研究氛圍。

　　三、堅持行動研究，聚焦教育實踐

　　近十年來，在幼兒園課程改革的過程中，幼兒教師的教育理念已發(fā)生了很大的變化，然而如何使先進教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為是我們面臨的一大難題。全國《綱要》實施總課題組提出“回歸教育的基本元素”的研究思路，促使我們反思以往的教育研究與改革，提醒我們實施課程改革還必須考慮教師的需求，以通過研究促進教師行為的改變，從而真正促進幼兒的發(fā)展。因此堅持行動研究，聚焦教育實踐，是區(qū)域性推進《綱要》實施的重要策略。

　　四、教研為本，培養(yǎng)師資，提升教師專業(yè)化水平

　　教研組是教師專業(yè)化成長的土壤，是課改成功的關(guān)鍵，加強教研組建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重點，以教研組建設(shè)為抓手是提升教師專業(yè)化水平的重要策略，在《綱要》實施過程中，我們在五所一級幼兒園成立了區(qū)幼兒園教研組建設(shè)基地，率先在基地開展教研組建設(shè)的研究，每學期向面上作交流和展示，并通過舉辦教研組長研修班來提高、輻射基地建設(shè)和研究成果，讓全區(qū)各幼兒園的教研組長分批參加研修班的學習。

　　區(qū)域性推進“綱要”實施是一個漫長的動態(tài)過程，還有許多問題有待于進一步研究和實踐，我們愿以此為契機，不斷深化研究，促使每一所幼兒園在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

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