2001年頒布《綱要》以來(lái)，我園經(jīng)歷了從被動(dòng)到主動(dòng)走進(jìn)《綱要》的曲折過(guò)程。

　　一、由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

　　（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)

　　領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭學(xué)習(xí)《綱要》原文，從頭至尾帶領(lǐng)大家讀《綱要》、反復(fù)聽(tīng)《綱要》培訓(xùn)講座錄音；要求教師背誦五大領(lǐng)域目標(biāo)，組織答卷、競(jìng)賽活動(dòng)。教師產(chǎn)生抵觸心理。

　　分析學(xué)習(xí)效果不好的原因主要有組織方法、態(tài)度和水平問(wèn)題。

　　（二）為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

　　改變學(xué)習(xí)方式，采用：

　　1.導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)：尋找關(guān)鍵詞、逐條逐句解讀，理解《綱要》要求,我們做到什么程度等。

　　2.參與式學(xué)習(xí):

　?。?）參與市有關(guān)專(zhuān)家講座、集中進(jìn)行的研討，通過(guò)集中培訓(xùn)打造共同的新理念。

　　（2）參與園本培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)《綱要》解讀及基本知識(shí)。

　　（3）全園參與《綱要》研討活動(dòng)。前勤教師研討《綱要》的基本元素；后勤教師討論“如何從《綱要》要求出發(fā)，做好服務(wù)工作”；后勤園長(zhǎng)和保健醫(yī)參加健康領(lǐng)域的研討。

　?。?）每月, 教師結(jié)合《綱要》目標(biāo)集體備課、組織展示活動(dòng)。

　?。?）積極參與區(qū)里組織的《綱要》競(jìng)賽系列活動(dòng)。

　　3.同伴互動(dòng)式學(xué)習(xí)：組織專(zhuān)題研討與交流、向先進(jìn)園所學(xué)習(xí)、外出參與培訓(xùn)的教師作講座、教師集體備課、觀摩點(diǎn)評(píng)活動(dòng)；請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師、轉(zhuǎn)崗教師。另外，積極鼓勵(lì)教師參與幼教中心組織的大教研組《綱要》研究活動(dòng)，回園后作介紹、作展示活動(dòng)。

　　4.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)式學(xué)習(xí):請(qǐng)專(zhuān)家參與我們的研究活動(dòng)，在專(zhuān)家的指點(diǎn)下，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念；幼教中心的研究員進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

　　二、由被動(dòng)實(shí)踐變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐

　　（一）被動(dòng)實(shí)踐

　　現(xiàn)象一：上級(jí)怎么說(shuō)我們?cè)趺醋?，園長(zhǎng)讓怎么做教師就怎么做，缺乏思考。

　　現(xiàn)象二：注重“抓課題、出成果”，脫離本園實(shí)際。

　　現(xiàn)象三：開(kāi)發(fā)園本課程，缺乏理論支撐，教師茫然。

　?。ǘ┮龑?dǎo)、支持教師主動(dòng)實(shí)踐

　　1.全員參與，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的積極性。

　　2.分析問(wèn)題、尋找突破口。帶領(lǐng)全園教師研討《綱要》基本元素，分析我園的實(shí)際問(wèn)題，并確定貫徹落實(shí)《綱要》的切入點(diǎn)。

　　3.專(zhuān)家指導(dǎo)，提高教師教育水平。

　　4.自身發(fā)展，促使教師主動(dòng)實(shí)踐。

　　教師明顯變化有：

　　1.結(jié)合《綱要》、主動(dòng)反思。

　　2.敢于向傳統(tǒng)的習(xí)慣及做法提出質(zhì)疑——“點(diǎn)名環(huán)節(jié)”的爭(zhēng)議。

　　通過(guò)研究，幼兒園相應(yīng)調(diào)整了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制度和環(huán)節(jié)要求。

　　如：早晨來(lái)園活動(dòng)，中大班加入了打掃的任務(wù)；喝水、喝奶環(huán)節(jié)鍛煉幼兒自理。

　　三、取得的成績(jī)（略）

　　今后在此基礎(chǔ)上，我們還會(huì)以基本問(wèn)題為抓手，一點(diǎn)一滴的做下去，一步一步的向《綱要》方向靠近。

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