常常有家長問：“我的孩子在家里有許多人照顧，而在幼兒園里那么多孩子只有兩三個老師，在一天的時間里，我的孩子的情感、需要等能得到老師多少關(guān)注呢？”這種擔(dān)心反映了相當(dāng)一部分家長的心理，下面就這個問題和家長們談?wù)劇?/P>

　　我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場景：家長在送孩子來園時，對老師千叮嚀萬囑咐，當(dāng)孩子走進(jìn)教室后，家長仍然在門口不放心地觀望著。家長所擔(dān)心的是：孩子離開媽媽后如果不舒服怎么辦？孩子自己穿衣服有困難怎么辦？孩子受到同伴的欺負(fù)怎么辦？孩子不高興時老師能知道嗎？……這種擔(dān)心和牽掛一方面是因為孩子尚小，自我保護(hù)的能力有限，另一方面是家長對幼兒園不了解、不放心。于是有的家長送孩子來園，對老師囑咐、交代，惟恐老師忽略了孩子；接孩子回家的路上，對孩子一個勁兒地盤問。還有個別家長給老師送禮物、請老師吃飯等。這些都表明了家長的一個心愿，就是希望自己的孩子得到老師更多的關(guān)注。

　　其實，家長的這個心愿與幼兒園的教育原則是一致的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”，教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。從這里可以看出，理解幼兒的感受、關(guān)注幼兒的需要是對幼兒教師的基本要求。

　　雖然老師要面對許多孩子，但是愛心和職業(yè)的敏感性會使老師關(guān)注到孩子的需要以及一些異常情況。比如，有的老師看到平時活潑好動的幼兒臉發(fā)紅、發(fā)蔫、不愛動，就會及時請保健醫(yī)生給他量體溫，看孩子是否在發(fā)燒；有的老師看到孩子在戶外活動時總是踮著腳走路，一檢查，發(fā)現(xiàn)他的鞋底上有一個摁釘；幼兒不小心尿濕了褲子，當(dāng)老師要給他換褲子時發(fā)現(xiàn)了孩子那難為情的樣子，便把他帶到臥室，以避開其他的孩子……

　　但這是不是說明老師就能關(guān)注到每一個孩子的每一個行為呢？當(dāng)然不是。要求老師在一天的時間里毫無遺漏地關(guān)注到每一個孩子的每一個行為，也是不太現(xiàn)實的。這就需要家長做一些配合。

　　首先，從孩子走進(jìn)幼兒園的那一天起，他們就開始了集體生活，而集體生活與家庭生活是有很大差異的，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性可以使孩子盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。所以家長要盡可能地放手讓孩子做一些力所能及的事情，平時注意傾聽孩子的意見，培養(yǎng)孩子勇于克服困難、遇事自己做決定的能力。第二，家長要通過多種方式和教師進(jìn)行溝通，比如：寫信談?wù)労⒆釉诩业那闆r以及自己在教育孩子方面的體會、困惑；約定一個時間和教師單獨(dú)談?wù)労⒆拥那闆r；主動參加班上的一些主題教育活動，以感受、了解孩子在園的生活；主動將一些好建議提供給幼兒園。這樣，家長對孩子在園的情況做到心中有數(shù)，自然，懸著的心就放下了。

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