我們在日常生活中常會遇到這樣或那樣的問題，而孩子的學習過程實際上就是發(fā)現問題、解決問題的過程。這一過程可以分為四個階段，即提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。

  1.提出問題

  在教學過程中，老師在講完一個論點后總是希望學生能對此提出一些問題，老師最怕兩種情況：一種是沒有一個學生提出問題，另一種是問題一大堆，七零八落。沒有一個學生提出問題的狀況，會使老師感到為難，是講得太深，學生聽不懂；還是講得太淺，知識量不夠大。而問題一大堆，七零八落的情形則表明學生沒有抓住問題的關鍵，問題講得不清楚。可見提出問題是多么的重要。是否提出問題反映了孩子的思維活動是否積極，因為一個上課打盹的孩子是不會提出問題的，只有思維活躍的孩子才能提出問題。因此，家長應該鼓勵孩子多問幾個為什么。

  2.明確問題

  在問題提出后，接著就是要明確問題。明確問題是指經過思考，對問題進行分析，抓住其本質，然后根據已有的知識和經驗將其分類。如果不能正確地對問題進行分類就談不上解決問題。如果將音樂簡譜歸為數學問題，是無論如何也解決不了問題的。對問題歸類的過程雖然是根據已有的知識和經驗進行的，但其前提是要對問題進行分析，而分析的過程就是一個抓問題本質的過程。在分析的過程中，要注意從各個方面看問題，從多個角度分析問題，這樣才能抓住問題的本質。例如，對于中學物理中求解加速度的問題，可從運動學的角度出發(fā)進行分析，也可以從能量守恒的角度出發(fā)進行分析，最終我們可以找出求解加速度問題的本質是找出計算加速度所需的條件。要讓孩子理解明確問題的重要性，并理解明確問題是解決問題過程中不可缺少的一步。

  3.提出假設

  提出假設是在明確問題的基礎上進行的，提出假設實際上就是拿出解決問題的方案。將問題分類后，提出假設就是將解決問題所用到的已有知識進行重組和推理，最終得到一個或多個答案。提出假設的多少是由分析問題角度的多少決定的，要鼓勵孩子就一個問題提出多種假設，這樣可以使孩子學到的知識融會貫通。

  4．檢驗假設

  提出假設時就已經得到了問題的答案，有些孩子在解決問題時往往就會停在這里，認為問題解決了。其實，問題還沒有真正得到解決，得到的答案在未經檢驗前不一定是正確的，當檢驗的結果出現錯誤時，就要從第一步重新做起。要讓孩子養(yǎng)成檢驗假設的習慣，這不但培養(yǎng)了孩子對科學的嚴謹態(tài)度，還在一定程度上培養(yǎng)了孩子耐心細心的特質。

  要讓孩子養(yǎng)成善于提出問題的習慣和掌握正確解決問題的方法，我們應注意以下幾方面的問題：

  第一，開拓孩子的視野，豐富孩子的知識。經常帶孩子出去走走，讓孩子多了解些人文風情、自然科學，領略大自然的風采。孩子見得多了，問題也就多了，求知欲也就有了，不過您自己也要做好隨時為孩子解答問題的準備。比如帶孩子去各種展覽館，可以讓孩子知道很多東西，有助于孩子對問題進行分類。

  第二，放下身段，與孩子一同探討。人無完人，誰都不是百科全書，更何況百科全書也有沒收錄到的東西，因而應放下身段，不要老以家長的姿態(tài)出現在孩子面前。家長是孩子的榜樣，當孩子問到自己不知道的問題時，要大膽地說不知道，然后一同與孩子學習，直到找出問題的答案，這也是一種榜樣，是一種求實認真的榜樣。

  第三，要善于引導、啟發(fā)、鼓勵孩子提出問題。家長是孩子的指路明燈，這意味著當孩子忽略什么的時候，家長要及時引導、啟發(fā)。為此，家長要比孩子更加細心地觀察身邊的事物，家長總比孩子的經驗多些，為什么不利用這點長處為孩子做些服務呢。在引導、啟發(fā)時要少說些這樣的話：“這么明顯都沒注意！”“眼皮底下的還看不著！”等等，因為這類話會傷害孩子的自尊心。多說一些鼓勵的話，鼓勵的作用很大，一句鼓勵的話也許可以改變孩子的一生。

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