技能不是天生的，它是在實(shí)踐中通過(guò)練習(xí)形成的。因此，練習(xí)是形成技能的墓本方法。

  練習(xí)與缺乏明確的動(dòng)作目的和必要指導(dǎo)的機(jī)械重復(fù)是有著本質(zhì)區(qū)別的。在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，首先要有明確的目的和要求，要提出每次練習(xí)所要達(dá)到的具體指標(biāo)，使學(xué)生有強(qiáng)烈的練習(xí)自覺(jué)性，在一定時(shí)間內(nèi)努力達(dá)到切實(shí)掌握某種技能的要求。

  第二，要有正確的練習(xí)方法。一個(gè)人通過(guò)摸索，在走過(guò)了許多的彎路之后，也可能學(xué)會(huì)某種技能。但這樣做，付出的代價(jià)是太大了，而且還會(huì)使形成的技能有不少的缺陷。那些小畫(huà)家、小書(shū)法家、小提琴手為什么能有那樣高的技能呢?因?yàn)樗麄兌加辛己玫闹笇?dǎo)，正確的練習(xí)方法。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生用正確的方法進(jìn)行練習(xí)是非常重要的。

  第三，要正確掌握練習(xí)的速度，合理分配練習(xí)的時(shí)間。開(kāi)始的時(shí)候，練習(xí)的速度應(yīng)當(dāng)慢些，要求也不宜太高，動(dòng)作應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確。在練好一定基本功的基礎(chǔ)上，再逐步加快速度，提高要求。

  另外，合理分配練習(xí)時(shí)間，對(duì)練習(xí)的效果也有很大的影響。一般情況是：分散練習(xí)比集中練習(xí)的效果好。開(kāi)始階段每次練習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，每次練習(xí)之間的間隔時(shí)間也應(yīng)短一些。例如教兒童學(xué)繪畫(huà)，開(kāi)始時(shí)每次練習(xí)半小時(shí)，每天練習(xí)一次，比每次練習(xí)兩小時(shí)，隔三天才練習(xí)一飲的效果要好得多。當(dāng)學(xué)生形成了一定的基本技能以后，每次練習(xí)時(shí)間和間隔時(shí)間都可以適當(dāng)長(zhǎng)一些。

  最后，要讓學(xué)生知道練習(xí)的結(jié)果。技能的形成也是在大腦皮質(zhì)上建立起新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立是需要強(qiáng)化的，而知道練習(xí)結(jié)果的進(jìn)步、成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)，就對(duì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系起強(qiáng)化作用，鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作；看到自己練習(xí)退步，發(fā)現(xiàn)練習(xí)中的缺點(diǎn)，知道沒(méi)有取得成績(jī)，就會(huì)促使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的消退，抑制已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作。

  讓學(xué)生知道練習(xí)結(jié)果有間接和直接兩種方法。

  間接的方法是由教師給予某種評(píng)定。例如對(duì)寫(xiě)得工整美觀的字打圈，對(duì)作對(duì)了的算術(shù)題劃勾。或者由老師口頭指出學(xué)生的動(dòng)作是否正確等。同學(xué)問(wèn)互相討論，互相評(píng)比，也是讓學(xué)生知道自己練習(xí)結(jié)果的一種方法。

  間接方法的效果，決定于教師的評(píng)定是否明確具體。例如有的老師只在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)一個(gè)“閱”字，有的老師在學(xué)生作文后面批上“尚可”、“還好”一類(lèi)抽象的字眼，使學(xué)生不能明確地知道自己練習(xí)的結(jié)果，以致優(yōu)點(diǎn)得不到發(fā)揚(yáng)和鞏固，缺點(diǎn)得不到認(rèn)識(shí)和糾正。因此，教師在批改作業(yè)、指導(dǎo)練習(xí)的時(shí)候，必須明確具體地把優(yōu)缺點(diǎn)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生更快地提高練習(xí)的效果。

  直接的方法，是讓學(xué)生直觀地看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如對(duì)著鏡子練習(xí)發(fā)音，直接看到自己的口型，再和正確的動(dòng)作圖形作對(duì)比，這對(duì)提高學(xué)生發(fā)音口型的正確性，肯定動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，都有很好的作用。

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