克拉克（Clark）1979年指出，良好的孕期料理、充足的幼兒營(yíng)養(yǎng)以及早期具有刺激性的環(huán)境，都可能增加智力超常發(fā)展的潛力。嬰兒或幼兒與成年人一對(duì)一地接觸是一種十分有效的環(huán)境刺激，有可能最大程度開(kāi)發(fā)孩子的智力。成年人需要向孩子提供大量機(jī)會(huì)，使之得以觀察和控制自己對(duì)事物和其他人造成的影響。對(duì)于孩子，僅僅向他們提供由景物、聲音和人物構(gòu)成的環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；為他們提供的刺激因素必須在很大程度上能由孩子自行控制，必須能有助于發(fā)展孩子的好奇心和思維。

  如果很早就向孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們觀察由自己行為引起的因果關(guān)系，而且行為的后果又相當(dāng)有趣，那么他們的認(rèn)識(shí)能力就會(huì)得到提高。因此，培養(yǎng)孩子的超常智力，關(guān)鍵是要改善早期刺激。

  早期識(shí)別超常能力也很重要。用于鑒別智力超常幼兒的測(cè)驗(yàn)方法各有其局限性，幼兒智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)非常不穩(wěn)定，每隔一個(gè)時(shí)期就會(huì)出現(xiàn)很大變化。因此，如果沒(méi)有其他資料，僅靠智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)并不能準(zhǔn)確反映幼兒潛在的超常智力。魯賓遜(Robinson)等人認(rèn)為，如果把學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)用作經(jīng)過(guò)精心挑選并由有能力的工作人員實(shí)施的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)組成部分，那么這類(lèi)測(cè)驗(yàn)就能在早期識(shí)別智力超常兒童中發(fā)揮作用。這種測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不僅要對(duì)孩子的能力進(jìn)行大范圍取樣檢驗(yàn)，還必須允許孩子有最佳表現(xiàn)。

  魯賓遜及其同事在西雅圖實(shí)施智力超常幼兒項(xiàng)目時(shí)不僅對(duì)孩子進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，而且還訪問(wèn)了孩子的家長(zhǎng)。他們請(qǐng)家長(zhǎng)介紹孩子的行為巾可能反映其超常智力的特定方面。以下是所提的問(wèn)題以及家長(zhǎng)回答的例子：

  問(wèn)：您的孩子是否可能在還搞不清“因?yàn)?rdquo;或“原因”這類(lèi)詞的含義時(shí)就使用它們了？

  答：是的。她3歲時(shí)就開(kāi)始使用這類(lèi)詞了。例如，她最近曾這樣說(shuō)過(guò)：“秋天到了，這是一年中的一個(gè)季節(jié)，因?yàn)榍锾旌竺媸嵌?，因?yàn)槎鞎?huì)下雪，因?yàn)樘鞖鈺?huì)很冷，我要穿上我的厚衣服，因?yàn)槲倚枰Ｅ?，因?yàn)槲铱赡苤鴽?hellip;…”她說(shuō)話(huà)時(shí)常常用“因?yàn)?rdquo;把所有的思想聯(lián)接起來(lái)。（這個(gè)女孩在調(diào)查時(shí)是3歲零5個(gè)月。）

  魯賓遜等人1979年指出，有的幼兒具有年齡較大的一般兒童才具有的能力，這種情況有助于識(shí)別智力超常兒童。例如，一個(gè)1歲半的孩子可能會(huì)像大多數(shù)2歲半兒童那樣運(yùn)用語(yǔ)言；一個(gè)3歲的孩子可能會(huì)像一般三年級(jí)學(xué)生那樣做乘除法算術(shù)題：一個(gè)4歲的孩子可能會(huì)像大多數(shù)成年人那祥看懂和繪制地圖。魯賓遜1977年指出，智力超常兒童與一般兒童在認(rèn)識(shí)特征上并沒(méi)有質(zhì)的不同，差別只是量性的。換言之，智力超常兒童的思維與一般兒童沒(méi)有根本性區(qū)別，無(wú)非他們思維的速度較快，水平要超前一些而已。根據(jù)魯賓遜的看法，智力超常兒童與一般兒童沒(méi)有認(rèn)識(shí)方面的差別，他們只是發(fā)育超前了。

  任何旨在滿(mǎn)足智力超常兒童教育需求的方案都必須考慮這樣的事實(shí)：智力超常兒童在特定技能方面的表現(xiàn)會(huì)與年齡較大的兒童相同。魯賓遜及其同事的結(jié)論是：智力超常兒童由于在能力上與一般兒童只有量性差別，因此他們并不需要特殊的教育方案。相反，智力超常兒童所需要的只是自主，充分和恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)有的學(xué)校系統(tǒng)。也就是說(shuō)，他們需要在能使其能力受到挑戰(zhàn)的特定方面享有與年齡大于自已的孩子共同學(xué)習(xí)的自由。他們需要達(dá)到通常的資格標(biāo)準(zhǔn)，以使自己快速完成普通課程。不幸的是，相對(duì)只有很少一批智力超常幼兒得到了與他們能力相稱(chēng)的教育方案，身患?xì)埣病⒓揖池毟F或出生于少數(shù)民族家庭的智力超常兒童就更是如此。

  智力超常的學(xué)齡前兒童可能智力較高，同時(shí)具有超出一般兒童的適應(yīng)性行為和領(lǐng)導(dǎo)能力。然而，他們?cè)谠S多方面的超前能力并不意味著他們?cè)谒蟹矫娴陌l(fā)展都將超過(guò)平均水平。他們的情感是按一般速度隨自然年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的。有時(shí)，智力超常幼兒可能會(huì)因發(fā)展失衡而產(chǎn)生孤獨(dú)之類(lèi)的特殊社交問(wèn)題，而且成人可能會(huì)因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力發(fā)展超前而對(duì)他們的社交和情感能力抱不切實(shí)際的期望。他們可能需要敏感的成年人的特殊指導(dǎo)，不僅為他們提供適宜的教育環(huán)境，而且向他們傳授社交技能。例如，他們可能在獲得自我了解，獨(dú)立性、自信心、對(duì)他人敏感、交友和解決社交問(wèn)題等方面需要幫助。

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