小班幼兒初次在老師面前說(shuō)話時(shí)，常會(huì)因?yàn)榫o張或詞匯較少而詞不達(dá)意，并引出一些笑話來(lái)，例如：

  “老師，我姑媽家的寶寶叫；叫我姑媽的寶寶。”

  老師聽(tīng)了之后，噗哧一聲笑了。

  原來(lái)，這位小朋友想告訴老師她姑媽家的寶寶叫什么，但一_

  時(shí)又想不起來(lái)了。

  那么，怎樣教小班幼初學(xué)詞義喔?現(xiàn)列舉下面兩種方法，

  供父母和幼兒老師參考。

  1.讓幼兒多種感宦參與

  讓幼兒褒備神感官參與下，通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)、動(dòng)手操作、動(dòng)腦筋想，去理解詞義。發(fā)出一點(diǎn)聲音，然后告訴幼兒，靜悄悄的教室一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，這就是安安靜靜。

  在《小兔在哪里》的教學(xué)中，為了讓幼兒理解：“上”、“下’、“里”、“外’這幾個(gè)方位詞：，可讓幼兒用眼睛找小兔，動(dòng)手藏小兔，在藏的過(guò)程中。再動(dòng)口運(yùn)用這幾個(gè)方位詞。如“小兔，請(qǐng)你，躲在××地方”，“小兔藏在x×面”。

  2.多層次指導(dǎo)

  教師在指導(dǎo)幼兒理解詞義時(shí)，曲淺入深，由易到難，由具體到抽象。不斷加深幼兒對(duì)詞義內(nèi)涵的理解。

  比如，在組織《小兔在哪里》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了幫助幼兒理解“上”“下”、“里”、“外’’這幾個(gè)方位詞，可以、分三食層次進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)層次難度逐步增大。

  第一層是找小兔。運(yùn)用直觀教學(xué)，讓幼兒在較明顯的地方很快找到小兔，從教師的言語(yǔ)中初步感知“上”、“下”、“里”、“外”這幾個(gè)詞與小兔所在位置的聯(lián)系，學(xué)習(xí)理解詞義。

  第二層是藏小兔。要求幼兒動(dòng)手動(dòng)腦藏好小兔，并運(yùn)用相應(yīng)的方位詞表達(dá)出小兔所在的方位，．讓幼兒根據(jù)自己確定的方位去尋找出相應(yīng)的地方。

  第三層是拿小兔。這是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行判斷、選擇。可讓幼兒根據(jù)指示，拿出放在某一方位的小兔。在幼兒判斷出正確的方位后再用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如“我從椅子上面拿到一只小兔”。這樣，既提高了幼兒初步的判斷能力，又鞏固了對(duì)詞義的正確理解。

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