初級(jí)教育打基礎(chǔ)，高級(jí)教育做學(xué)問(wèn)？　

　　美國(guó)孩子張口閉口就是“我認(rèn)為”，“根據(jù)我的思考”，“我的理論是……”“我的結(jié)論是……”在中國(guó)人眼里，這些乳臭未干的黃毛小子或丫頭，口氣大得不得了?！?/P>

　　中國(guó)人通常的觀念是：初級(jí)階段是學(xué)，是吸收的階段；到高級(jí)階段做研究時(shí)，才能說(shuō)“我認(rèn)為”?！?BR>　　我認(rèn)為：這兩個(gè)脫離的“階段性任務(wù)”，大有值得商榷的地方?！?/P>

　　不可否認(rèn)，中國(guó)同齡孩子的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要比美國(guó)孩子扎實(shí)得多。但是，我們的初級(jí)階段的教育存在著三個(gè)不容忽視的誤解：　

　　一是以為加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的。實(shí)際上那是拔苗助長(zhǎng)。比較中國(guó)和美國(guó)的初級(jí)教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同之處。形象地說(shuō)，中國(guó)的初級(jí)教育就似往車箱里盡可能多地添加重物。美國(guó)的作法是讓車子“順其自然”地往前跑，并時(shí)刻注意給發(fā)動(dòng)機(jī)加潤(rùn)滑油，給油箱添燃料，讓車跑得更穩(wěn)、更快，后勁更足……　
　　二是認(rèn)為吸收知識(shí)完全等同于開(kāi)發(fā)智力。智力包括記憶力、想象力、觀察力、思考力等等。不可否認(rèn)，吸收知識(shí)可以鍛煉記憶力、豐富想象力、提高觀察力、增強(qiáng)思考力。但是智力的發(fā)展是一個(gè)生理與心理發(fā)展的過(guò)程，比如，在生理上需要適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)，在心理上需要健康的環(huán)境，需要正常的社會(huì)化，等等。這些“需要”都絕不是吸收知識(shí)可以完全替代的。把吸收知識(shí)完全等同于開(kāi)發(fā)智力，其結(jié)果只能開(kāi)發(fā)出書(shū)呆子式的智力。　
　　三是以為開(kāi)發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力。我在前面說(shuō)過(guò)了：培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開(kāi)發(fā)智力，但開(kāi)發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以說(shuō)，以為開(kāi)發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是素質(zhì)教育的一大誤區(qū)！　

　　讓我們看看美國(guó)教育怎樣對(duì)待孩子的“研究”。　

　　美國(guó)學(xué)校，從小就鼓勵(lì)孩子做研究；在中國(guó)，一般的認(rèn)識(shí)是，研究是屬于高級(jí)科研人員的事。研究能力也非人人有之。獨(dú)立研究，應(yīng)待有豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)以后，并在研究能力逐漸完善后才能進(jìn)行?！?BR>　　而在美國(guó)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)頗有啟發(fā)的現(xiàn)象：即相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究的能力。因此，美國(guó)教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供所需的時(shí)間和空間?！?BR>　　美國(guó)學(xué)校，從小就鼓勵(lì)孩子做研究，就培養(yǎng)孩子的研究能力。因?yàn)槊绹?guó)教育工作者相信：做“研究”，能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐中的知識(shí)?！?BR>　　所以，在美國(guó)的中小學(xué)，老師們都十分熱衷于搞“Project”（課題）。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。“研究課題”從歷史人物、時(shí)事政治、人文地理到科學(xué)試驗(yàn)無(wú)所不包。最有特色的是課堂演講或演示。孩子們把課堂演講或演示當(dāng)成是自我表現(xiàn)的絕好機(jī)會(huì)，包括炫耀最能顯示個(gè)人才能的各種手工制作的道具（研究成果之一）?！?/P>

　　而中國(guó)的學(xué)校，在應(yīng)試教育的制約下，在傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ)，高級(jí)階段才做學(xué)問(wèn)的脫離的兩階段戰(zhàn)略。　
　　許多人認(rèn)為，中國(guó)的初等教育是很棒的，現(xiàn)在的問(wèn)題是高級(jí)階段的研究沒(méi)做好，要加強(qiáng)的只是高級(jí)階段的研究工作的創(chuàng)造性問(wèn)題……　
　　這種看法是不正確的?！?BR>　　我們說(shuō)，人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性是“培養(yǎng)”出來(lái)的。既然要培養(yǎng)，就要從小開(kāi)始培養(yǎng)。這種培養(yǎng)，不但要有內(nèi)在成長(zhǎng)的連續(xù)性，還要有外在培養(yǎng)環(huán)境的持續(xù)性。同時(shí)，創(chuàng)造力與人的個(gè)性和獨(dú)立性是分不開(kāi)的，而個(gè)性的發(fā)展和獨(dú)立性的培養(yǎng)又必須始于幼年?！?/P>

　　如果我們?cè)诔跫?jí)階段只搞適應(yīng)“應(yīng)試教育”的智力開(kāi)發(fā)，到高級(jí)階段才培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和研究能力，我們將難以培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

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