孩子用他們的語詞建構(gòu)著屬于他們的世界。語詞是一根絲帶，沿著它，我們走進孩子的世界；牽引著它，孩子蹣跚著成長?！?BR>　
　　女兒學(xué)語已經(jīng)到了雙詞語期，用兩個詞可以基本上表達她的意愿和想法。我開始配合著圖畫給她講有簡單情節(jié)的嬰兒童話，她用她的語言重復(fù)我講的故事，像模像樣。我想我們可以更進一步了，就指著圖書上每個故事前的解釋說明“寫給媽媽”給她讀——寫給媽媽，她清晰地重復(fù)著，忽然眼睛一亮，蹲到我的腳邊，指著我的鞋說，“鞋給媽媽”！　
　
　　女兒會從1數(shù)到10以后，我就用卡片寫上“1、2、3、4、……”，讓她學(xué)著認數(shù)字，她乖乖的樣子，看著數(shù)字，讀“1、2、3、4、……”。我以為她懂了，就對她說：“娃娃，把1給媽媽拿來?！?，她站在那兒，許久不動，小眼睛轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，跑到她的衣箱那兒，拿出一件毛衣，說：“衣，衣！”　
　
　　在教育孩子的時候，我們常常會急于求成。一個聲音、一個語詞與一件事物相聯(lián)在我們看來是太尋常的事，而對孩子來說，這是認識的一個飛躍。它標志著孩子可以進行言語思維了，而在此之前，他們還無法憑借語言這個抽象的、看不見摸不著的工具進行思考。但是，這種思考也要遵循由具體到抽象的過程?！皩憽?、“給”以及數(shù)字對剛剛學(xué)語的孩子來說，太抽象了，它不像“鞋”、“衣服”這類他們每天都接觸的具體事物。為了讓她明白“寫”是什么意思，我訂上本子，給她筆，讓她在紙上寫畫，她邊畫我邊說，“寫字。娃娃寫字呢！”讓她能將寫字的動作過程和“寫字”這兩個音節(jié)聯(lián)系起來，化抽象為具體。對于數(shù)學(xué)認知，不單要讓她知道一個音節(jié)對應(yīng)著一個數(shù)字，還和她一起點數(shù)，讓她體會數(shù)字的計數(shù)功用。了解孩子的語詞世界是與她同行的第一步，更加重要的是，要以語詞為紐帶，牽引著他們一步步往前走?！?BR>　
　　一天，女兒忽然說：“我吃飯了。”我驀然一驚——在這之前，女兒總是說“吃飯了”，或者“娃娃吃飯了?！薄拔摇边@個代詞看似簡單，可它的出現(xiàn)也可以稱得上是歷史性的重大事件。孩子在出生以后的兩年左右時間里，外部世界和他們的世界是混沌為一體的，逐漸地他們認知到周圍的事物。他們的世界像一個圓圈，認知就是半徑，隨著半徑的增大，這個世界也在不斷擴大著。然后，雖然世界擴大了，但仍是混沌為一的。只有當他們有了自我意識，才可能將自我世界和外部世界分離開來，才能認識到自我和外部世界的各種各樣的關(guān)系。而自我意識出現(xiàn)在語言上的重要反映就是“我”的出現(xiàn)和準確使用?！?BR>　
　　女兒已經(jīng)有完整的自我意識了嗎？經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，她說“我”，基本上是在重復(fù)大人的話，比如，我說：“我想吃餅干了?！彼簿透f：“我想吃餅干了?！倍拔摇本烤故侵刚l她并不清楚。問題就出來了，是應(yīng)該尊重并走進屬于她的世界，用她能真正理解的方式和她說話，還是牽引著她，逐步認識“我”、“你”、“我”和“你”、“我”和周圍事物的關(guān)系，并盡快建立她的自我意識呢？　
　
　　我選擇了后者，不再單用“娃娃”和“媽媽”指代彼此。以前，我常說“娃娃吃飯了嗎？”現(xiàn)在我說“娃娃，你吃飯了嗎？”以前我說“媽媽給娃娃穿衣服。”，現(xiàn)在我說“娃娃，我給你穿衣服?！睗u漸地，我發(fā)現(xiàn)，女兒的語言也在朝我的語式靠攏，漸漸地，她可以比較準確得當?shù)厥褂谩拔摇焙汀澳恪绷恕！?BR>　
　　孩子的世界究竟是什么？是怎么構(gòu)成的？仔細聆聽他們的言語，我們可以尋到蹤跡。一個詞就是他們的一個世界，一句話映射著他們豐富的思想。怎樣幫助他們認識世界？語詞是俯拾即是的得力工具。　
　
　　我相信語詞是一條絲帶，維系并牽引著我們和孩子。

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