理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用于生活實際和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

　　此外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導方法，鼓勵孩子在不受限制且目標明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。

　　1.平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能

　　幼兒園的活動主線，必須符合多元智能學習的理想，并提供完整的學習活動模式。教師引導、啟發(fā)幼兒圍繞“主題”主動參與，來了解與生活相關(guān)、益智，而且幼兒感興趣的活動，同時也可以進行小規(guī)模的實驗和操作活動，體驗多元化、個性化、合作化等有價值的學習。

　　另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學習傳統(tǒng)學課，提供多元的表達途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

　　2.進行個別化的學習

　　多元智能非常重視“個別化”的學習，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。重視個別化學習的幼兒園，教師對幼兒智能差異是包容和肯定的，了解幼兒個性從而啟發(fā)學習者最大的潛能。

　　3.社區(qū)化的學習

　　多元智能教育強調(diào)要以現(xiàn)實的生活經(jīng)驗作為學習的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來生活，社區(qū)是幼兒園課程資源的重要來源。幼兒園生活應(yīng)是幼兒個人生活和社會生活的契合，既能反映社會需要，也能反映幼兒的需要所以，學習必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變成了第一個實驗室。

　　幼兒在園里要學習接納別人、了解別人和自己的不同、學習與人互動，從認識自己擴展到認識班級、社區(qū)、社會，進而適應(yīng)社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進學校，透過參觀、參與，實際進入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。

　　4.自由探索，完整紀錄

　　發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。強調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學習環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。

　　透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養(yǎng)精細的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、學習的觀察者，在活動中，教師可以通過觀察為學生建“多元智能學生檔案夾”記錄每個學生的學習歷程和操作活動，使教育與智能相互配合，以便作為參考幫助孩子，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。

　　5.有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資

　　多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導者、觀察者，協(xié)助者和欣賞者。活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。

　　6.家長和教師良好互動，有效運用“光譜方案”對學生進行智能評估

　　教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進行持續(xù)性的智能評估，以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結(jié)果進行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達到“因勢利導、因材施教”的目標。

　　縱觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標，明顯重視了幼兒的興趣和智能的全方位發(fā)展。理想的幼兒園應(yīng)提供給幼兒豐富多彩的機會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。

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