現(xiàn)在“留守”、“早教”的兒童，是不是越來(lái)越多了呢？如此經(jīng)歷，對(duì)他們行為、性格的形成有何隱患呢？其中有的孩子智商高卻成績(jī)差，這又是為什么呢？南京腦科醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理科主任張寧教授、兒童心理衛(wèi)生中心柯曉燕博士告知，在過(guò)去的10年到15年間，神經(jīng)科學(xué)家在大腦怎么發(fā)育、何時(shí)發(fā)育的問(wèn)題上，已有了深化的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)“差生”的問(wèn)題，也就有了新的認(rèn)識(shí)。
　　
　　缺少愛撫，影響社會(huì)關(guān)系“大腦回路”的發(fā)育
　　
　　個(gè)案1、這是位留守女孩，現(xiàn)在南京某縣中上初一。媽媽是愛她的，總對(duì)她說(shuō)，“我們這么苦，都是為了你，你一定要好好學(xué)習(xí)”，她想好好學(xué)，可就是上課時(shí)注意力愛飄移，特別是上數(shù)學(xué)課。她曾因病落下了幾堂數(shù)學(xué)課，請(qǐng)教老師時(shí)，老師讓她先問(wèn)同學(xué)，她性格內(nèi)向，很少和同學(xué)來(lái)往，就沒(méi)有問(wèn)，但因此與數(shù)學(xué)老師結(jié)下了仇。一上數(shù)學(xué)課，就不由自主地胡思亂想，把老師的臉，想像成各種惡魔的樣子。她知道世上沒(méi)有鬼，卻又總感到暗處有鬼。原因是她一生下來(lái)就跟爺爺奶奶過(guò)，奶奶喜歡打牌，常將她一人丟在家中，漆黑的夜里，她總覺(jué)得周圍布滿了鬼怪。她不愛說(shuō)話，第一次進(jìn)心理咨詢中心時(shí)，只是在做一個(gè)測(cè)試時(shí)問(wèn)了一句話：“前邊有沒(méi)有鬼？”
　　
　　專家點(diǎn)評(píng)：她的沒(méi)有安全感、內(nèi)向、容易受到傷害、注意力不集中等，和她小時(shí)缺少關(guān)愛有關(guān)。
　　
　　研究發(fā)現(xiàn)，父母和其他人的“關(guān)愛”，對(duì)嬰兒應(yīng)付壓力和形成社會(huì)關(guān)系的那部分“大腦回路”的發(fā)育，起著關(guān)鍵的作用。平時(shí)一些自然而又簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如摟抱、輕拍、對(duì)視、對(duì)話、微笑等，特別是撫養(yǎng)者能夠準(zhǔn)確地理解嬰兒的暗示并滿足其要求時(shí)，都有利于嬰兒大腦神經(jīng)細(xì)胞間復(fù)雜聯(lián)系的建立。嬰兒?jiǎn)螁卧凇靶湃胃小卑l(fā)育的同時(shí)，就有上萬(wàn)上億個(gè)神經(jīng)接點(diǎn)在大腦的語(yǔ)言、智力、感官和運(yùn)動(dòng)區(qū)域形成。嬰兒在其生命之初所經(jīng)歷的愛、信任和鼓勵(lì)，會(huì)成為其大腦結(jié)構(gòu)和功能的永久部分。
　　
　　如果嬰兒缺少關(guān)注和愛撫，被嚴(yán)重忽視，其腦部負(fù)責(zé)情感依附的大腦區(qū)域會(huì)得不到適當(dāng)?shù)陌l(fā)育，長(zhǎng)大后可能更易出現(xiàn)焦慮，而且不善于與人交往。
　　
　　不當(dāng)早教，干擾健康“神經(jīng)通路”的形成
　　
　　個(gè)案2、這是位早教男孩，現(xiàn)上初三。父母是白領(lǐng)，在他四五歲時(shí)，不讓他玩，教其語(yǔ)文、算術(shù)，他上學(xué)前班時(shí)，成績(jī)優(yōu)異；上小學(xué)后，父母以為他的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，沒(méi)想到，他因?yàn)槔蠋熤v的都會(huì)了，所以上課玩鬧，等到知識(shí)內(nèi)容深了，他又跟不上了?，F(xiàn)在上初中了，但父母仍感到他好像老也長(zhǎng)不大似的，還是愛玩，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)稍微難點(diǎn)，就不做了。他總覺(jué)得自己成績(jī)不好，同學(xué)們會(huì)欺負(fù)他，所以動(dòng)不動(dòng)就和人打架。
　　
　　專家點(diǎn)評(píng)：科學(xué)家們利用大腦成像技巧，顯示早期腦部結(jié)構(gòu)的實(shí)際變化，最新的發(fā)現(xiàn)是，兒童早期的經(jīng)歷和基因表達(dá)的相互作用，影響著發(fā)育中的大腦結(jié)構(gòu)。良好的早期教育，可使0~5歲兒童的IQ更高，行為更加合理，眼手協(xié)調(diào)能力更強(qiáng)，聽力、語(yǔ)言及閱讀能力更高，隨著他們的成長(zhǎng)，可表現(xiàn)出自發(fā)性增加，侵略性減少，與伙伴及父母的關(guān)系融洽，以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力更強(qiáng)；但若從成人價(jià)值觀出發(fā)，忽視兒童大腦發(fā)育的階段性，拔苗助長(zhǎng)式的不當(dāng)早教，持續(xù)的壓力，會(huì)干擾健康神經(jīng)通路的形成。兒童時(shí)期是智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，智力不僅包括認(rèn)知，還包括有效地處理問(wèn)題、快速而成功地適應(yīng)新環(huán)境的能力等。智力開發(fā)最有效的方法是玩！研究發(fā)現(xiàn)，2—5歲的兒童中，常玩耍的孩子的大腦，比不玩耍的孩子大腦至少大30%。因?yàn)?，在運(yùn)動(dòng)和玩耍的過(guò)程中，兒童要完成幾十種與大腦和思維活動(dòng)有關(guān)的動(dòng)作，如，觀察、認(rèn)識(shí)、理解、說(shuō)話等，這些活動(dòng)能刺激相應(yīng)大腦皮層，使之更活躍，更精確地支配、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作的發(fā)展。另外，運(yùn)動(dòng)還能加快神經(jīng)纖維髓鞘化，可使神經(jīng)傳導(dǎo)速度更快，還能消除心理壓力和恐懼感等。
　　
　　大量事實(shí)證明，接受灌輸式早教的兒童，往往在年幼時(shí)顯得比同齡兒童要“聰明”。但到了9－13歲，孩子腦部的發(fā)育，使得學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸地開始支配其學(xué)習(xí)效果時(shí)，接受正規(guī)教育的孩子的成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)；而接受不當(dāng)早教的孩子，因缺少玩耍，其它能力訓(xùn)練不足，往往會(huì)暴露出厭學(xué)、注意力不集中等生理、心理障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之大幅下降。
　　
　　頑童可教：神經(jīng)顠路依然可塑
　　
　　隨著兒童的成長(zhǎng)，大腦發(fā)育逐漸成形，干預(yù)將越來(lái)越難，但張寧主任和柯曉燕博士告知，大腦依然是可塑的。大腦發(fā)育到一定階段，只有情緒和母語(yǔ)的學(xué)習(xí)等少數(shù)的“窗口”會(huì)很早關(guān)掉，高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)并非如此，大腦仍會(huì)不停地因?yàn)橥饨绲男枨?，而改變里面神?jīng)顠路的連接，因此，“差生”完全有可能改掉不良的行為習(xí)慣。個(gè)案1中的那位留守女生，在全校300多名同級(jí)學(xué)生中，原來(lái)的成績(jī)250多名，改變了注意力愛飄移的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，現(xiàn)在的成績(jī)已上升到180多名。

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