課程改革是實施高質(zhì)量幼兒教育的必由之路，尤其是《幼兒園教育指導綱要》的頒布，它標志著幼兒教育進入課程改革的新時代，特別是幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，課程改革要服從基礎教育的基本要求。

　　全面理解幼兒園課程的含義

　　課程是有不同的層次，多重含義的復雜概念。很難給課程下一個準確的定義。如何理解課程含義，現(xiàn)在關于課程有四種提法：第一種幼兒園課程是幼兒園所設的科目。指的是各領域，強調(diào)的是知識系統(tǒng)性，而忽視幼兒的個性培養(yǎng)。第二種幼兒園課程是幼兒園教育活動計劃。指的是活動設計，強調(diào)的是教育的意圖，忽視課程之外的東西——幼兒主體性。第三種幼兒園課程是幼兒在幼兒園所獲得的經(jīng)驗。這種提法是很多人都認同的，在某種程度上比較符合幼兒的需要，但是經(jīng)驗太泛了，還不能說它就是一個完完整整訴課程。第四種幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發(fā)展的各種活動的總和。這里特別強調(diào)了環(huán)境的教育功能，用現(xiàn)代教育理論說：“凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境”。這種提法符合兒童特點的，突出課程和動態(tài)性。特別是符合《綱要》要求和幼兒和諧發(fā)展的需要。

　　從舊綱要到新綱要，幼兒園課程經(jīng)歷了從重視教師的教到重視幼兒的學的發(fā)展過程，由靜態(tài)到動態(tài)是一個不斷建構的過程?？傊?，課程就是兒童活動。

　　幼兒園課程改革的基本要求

　　幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園課程改革的基本要求是：

　　1、課程目標：（體驗性、過程性、結(jié)果性）

　　課程目標三位一體：既要關注知識與技能，也要關注過程與方法，更要關注情感與態(tài)度。

　　2、課程結(jié)構：（均衡性、綜合性、選擇性）

　　強調(diào)課程結(jié)構的均衡性，是指教師的計劃性與兒童主主體性各占一半。而綜合性是根據(jù)《綱要》要求，創(chuàng)造性地使用地方教材，開發(fā)利用各種教育資源。選擇性體現(xiàn)了課程的動態(tài)性，要選擇適合幼兒發(fā)展的教材，沒有最佳的教材，只有最適合的教材。

　　3、課程內(nèi)容：（情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化）

　　
　　幼兒園的課程內(nèi)容應與幼兒生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注兒童人趣和需要。做到四化：

　　A情景化：是指讓環(huán)境說話，環(huán)境會潛移默化的影響人、塑造人，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，環(huán)境是最好的老師，具有潛在的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

　　B活動化：強調(diào)教師與幼兒共同參與的探求知識的活動，讓幼兒在玩中學，在活動中求發(fā)展。

　　C活動化：強調(diào)的是活動過程與方式方法的本身教育功能。教學不再只是知識的傳承過程，而是探求知識，建構知識的過程。

　　D經(jīng)驗化：強調(diào)要注重兒童的經(jīng)歷、感受、體驗（非語言形態(tài)的知識，而是意識形態(tài)的知識）的教育價值。讓幼兒帶著各自的興趣，需要和已有的生活經(jīng)驗直接與客觀世界對話，探求知識發(fā)現(xiàn)知識，體驗知識產(chǎn)生的過程。

　　4、課程方式：（自主、合作、探究）

　　學習方式的改變——提倡自主的、合作的、探究式的學習方式。是強調(diào)教師要為幼兒提供自由自主地選擇、計劃的活動。養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，鼓勵他們通過多方面努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

　　5、課程評價：（多元智力評價）

　　評價不是為了證明什么，而是為了促進，是為了發(fā)現(xiàn)問題，促進教師的發(fā)展和幼兒的發(fā)展。教師要將平時對幼兒的觀察具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)，要在日?；顒优c教育教學過程中采取自然的方法進行評價，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

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