幼兒的社會(huì)化是幼兒在與周圍人的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對幼兒的社會(huì)化起著導(dǎo)向作用。教師與幼兒相互作用的語言，既是教師與幼兒之間交流思想、表達(dá)情感的媒介，也為教師與幼兒的互動(dòng)架起了橋梁。教師通過語言向幼兒傳遞文化，啟迪智慧，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；幼兒借助語言表達(dá)自己的好奇與疑問，表現(xiàn)自己的欣喜與興奮。實(shí)踐中，教師以怎樣的語言風(fēng)格作用于幼兒，直接影響著幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

　　教師如何回應(yīng)幼兒的求助行為

　　A教師：“哦，好孩子，互相幫助。”

　　“老師，我?guī)托∶么昙埨K?！辈┎處熣f?！芭叮煤⒆?，互相幫助?！苯處熁貞?yīng)道。這時(shí)，琳琳走到教師面前說：“老師，我的棒棒膠干了，不能用了。”“哦，沒關(guān)系，可以先借其他小朋友的。”教師邊說邊和琳琳走到他們組。博博也跟了過去，對琳琳說：“你用我的吧?！薄爸x謝!”琳琳高興地繼續(xù)做自己的紙繩貼畫。教師摸了摸博博的頭說：“好孩子?！?/P>

　　B教師：“那就是你的問題。”

　　“老師，我不想畫了?！睒窐穼處熣f。“你可以涂色?！薄罢覜]有帶水彩筆，他們不借給我?！薄澳蔷褪悄愕膯栴}。”“他不聽話，我就不借給他。”一個(gè)小女孩說道?！八€把水彩筆弄壞。”又一個(gè)男孩說道。“好了，畫完畫的可以看一會(huì)兒書?！苯處熤浦沟?。

　　反思：兩位教師對上述相似事件的不同處理，取得了相異的效果。A教師對幼兒發(fā)出的信息，以建設(shè)性的語言給予了積極回應(yīng)，既給幼兒提示了解決問題的途徑，也激發(fā)了同伴間的友好行為，在幼兒間營造了關(guān)心、和諧、幫助、接納的人際氛圍。B教師對幼兒發(fā)出的信息以消極的態(tài)度進(jìn)行了回應(yīng)，在幼兒間未形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教師未能抓住有利的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”教師以積極的方式回應(yīng)幼兒，讓幼兒感受教師、同伴群體的情感支持，在融洽、和諧的人際氛圍中實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，對幼兒良好品德等的形成有著積極的作用。

　　教師如何回應(yīng)幼兒的展示行為

　　A教師：“你給我講講好嗎?”

　　“老師，你看我做的?！睈倫傁蚪處熣故舅男≈谱鳌！澳憬o我講講好嗎?”教師回應(yīng)道?！靶⊥米蛹矣腥路孔樱耗⒐椒孔?、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之間用石子路連著，小兔子就可以從蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔媽媽正在大房子里給小兔子做飯，煙囪正冒煙呢。天上的大雁在飛，還有太陽和云朵，小兔子可高興了?！薄昂茫娌诲e(cuò)。”教師微笑著回答。悅悅高興地繼續(xù)粘貼……

　　B教師：“你不用讓我看，等會(huì)兒我才看。”

　　“好了，把你們要送的禮物都畫到紙上?！苯處熣f道。幼兒取出彩筆盒，開始畫畫。不一會(huì)兒，一個(gè)小男孩說：“老師，你看我畫的花。”“你不用讓我看，等會(huì)兒我才看?！苯處熁貞?yīng)道。又一個(gè)小女孩拿著自己的畫給教師看?！澳惝嫷氖鞘裁?”“一幅畫?！毙∨⒄f道?！熬蜎]有別的了?再想想去?！苯處熁貞?yīng)道。

　　反思：A教師對幼兒發(fā)出的信息以接納的語言給予了積極回應(yīng)，給了幼兒展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也讓幼兒體會(huì)到教師的愛與關(guān)注，滿足了幼兒自尊、自信的需要。B教師對幼兒發(fā)出的信息以冷漠的態(tài)度進(jìn)行了反饋，未給予幼兒適宜的指導(dǎo)與支持，教師與幼兒之間未能傳遞愛與接納、認(rèn)可與欣喜的情感，未能滿足幼兒的社會(huì)性需要?！毒V要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！?/P>

　　教師以積極的方式回應(yīng)幼兒，滿足幼兒自尊、自信的需要，對于幼兒心理健康及良好個(gè)性品質(zhì)的形成有著積極的影響。

　　教師如何回應(yīng)幼兒的告狀行為

　　A教師：“別哭了，你把他叫來，老師問問他?！睉敉饣顒?dòng)時(shí)，宇宇哭著向教師告狀：“老師，鳴鳴追著抓我。”“別哭了，你把他叫來，老師問問他?！庇钣畎养Q嗚叫來。“你為什么抓宇宇?”教師問?！拔覀兺婢煊螒?，我追他他就哭了?！薄八艿帽容^慢，你是哥哥要多幫助他，知道嗎?”“知道了?！薄叭ネ姘??！兵Q鳴和宇宇又一起玩去了。

　　B教師：“你別告別人，你是什么樣子，我最清楚。”幼兒邊看圖書邊聽錄音帶《賣火柴的小女孩》。這時(shí)，一個(gè)小男孩指著另一個(gè)幼兒向教師告狀：“老師，他撕我的書?！薄澳銊e告別人，你是什么樣子，我最清楚?！苯處熁貞?yīng)道。

　　反思：兩位教師對幼兒告狀行為的處理，采取了不同的方式。A教師對幼兒的告狀報(bào)以詢問的態(tài)度，并給予幼兒適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的技能，在幼兒之間傳遞著學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)幫助的信息。B教師憑借主觀印象以消極的態(tài)度制止了幼兒的告狀，既未詢問幼兒告狀的事因，也未給幼兒的同伴交往以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。《綱要》指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”教師作為教育者應(yīng)在幫助幼兒內(nèi)化社會(huì)規(guī)范的過程中，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。

　　教師如何回應(yīng)幼兒的行為結(jié)果

　　A教師：“來，我們一起給她喊加油吧!”

　　戶外活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行“小青蛙捉蟲子”比賽。參賽幼兒認(rèn)真快速地往前跳，圍觀的幼兒大聲地喊：“加油！加油！”其他幼兒都已捉到蟲子跳回來了，可萌萌才剛剛跳到田地里。喊“加油”的孩子們開始笑話萌萌“最后一名”。“來，我們一起給萌萌加油吧!”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等萌萌最終跳到終點(diǎn)后，教師說：“萌萌雖然是最后一個(gè)跳回來的，但是她做得很規(guī)范，并堅(jiān)持跳了回來，大家應(yīng)該給她鼓鼓掌，鼓勵(lì)鼓勵(lì)她。”其他幼兒在教師的引導(dǎo)下給萌萌送上了掌聲……

　　B教師：“你還送飛機(jī)，你送得起飛機(jī)嗎?”

　　“我們給賣火柴的小女孩送禮物好嗎?”教師提議?！昂?，送汽車?！薄啊嚒F(xiàn)實(shí)嗎?我們要送小女孩最需要的?！薄八突ā！币粋€(gè)小男孩喊道?！八突ǜ墒裁?，既不能吃，又不能穿，你就不動(dòng)腦筋想想，一點(diǎn)都不現(xiàn)實(shí)，你們要送她最需要的?！薄八惋w機(jī)?！薄澳氵€送飛機(jī)，你送得起飛機(jī)嗎?”教師訓(xùn)斥道……幼兒開始自由地畫禮物了，一個(gè)小女孩對旁邊的小男孩說：“你看我畫的五角星?！薄八植恍枰褰切恰！毙∧泻⒒卮稹?/P>

　　反思：A教師以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒正確引導(dǎo)，既保護(hù)了跳得慢的幼兒的自尊心，又給予其他幼兒適宜的引導(dǎo)，使幼兒學(xué)會(huì)如何去評價(jià)同伴，在幼兒之間營造了一種歡樂、和諧的人際氛圍。B教師期望幼兒所回答的是自己預(yù)設(shè)的答案，否則，便認(rèn)為不合理、不正確，使幼兒只能有一種聲音，即教師所認(rèn)同的聲音。而幼兒也以教師“認(rèn)同”的標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)同伴作品的依據(jù)，在幼兒之間未能形成相互欣賞、相互悅納的心理氛圍。《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！睂W(xué)前期是幼兒自我意識、自我評價(jià)逐漸發(fā)展的時(shí)期，幼兒的評價(jià)具有依從性、被動(dòng)性的特點(diǎn)，往往以成人的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。因而，教師要善于引導(dǎo)，慎用評價(jià)，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)較為獨(dú)立、客觀、多面地評價(jià)自我和同伴，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　教師的語言風(fēng)格既是教師兒童觀、教育觀的反映，也隱含了教師對幼兒的態(tài)度，以及教師對幼兒的不同期望。當(dāng)教師對幼兒具有積極期望時(shí)，教師與幼兒的交往也更傾向于積極，教師會(huì)給予幼兒更多的語言鼓勵(lì)，以及更多的注視、微笑、點(diǎn)頭等關(guān)懷性身體語言鼓勵(lì)幼兒，給幼兒提供更多的鍛煉、嘗試、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而當(dāng)教師對幼兒形成消極期望后，則傾向于以消極的方式對待幼兒，較少運(yùn)用各種身體語言、動(dòng)作來鼓勵(lì)幼兒。教師對幼兒不同的期望與對待，也直接影響幼兒形成不同的自我意識和行為方式，進(jìn)而影響幼兒各方面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)有意識地反思自己對幼兒的期望水平，優(yōu)化自己的語言，讓每個(gè)幼兒都能體會(huì)到教師的關(guān)愛與支持，以積極的語言在師幼互動(dòng)中建立起一種平等、民主、尊重、接納、對話式的師幼關(guān)系，讓幼兒在教師的情感支持中，形成良好的自我預(yù)期，得到積極的發(fā)展。

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