幼兒的社會(huì)化是幼兒在與周圍人的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對(duì)幼兒的社會(huì)化起著導(dǎo)向作用。教師與幼兒相互作用的語(yǔ)言，既是教師與幼兒之間交流思想、表達(dá)情感的媒介，也為教師與幼兒的互動(dòng)架起了橋梁。教師通過語(yǔ)言向幼兒傳遞文化，啟迪智慧，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；幼兒借助語(yǔ)言表達(dá)自己的好奇與疑問，表現(xiàn)自己的欣喜與興奮。實(shí)踐中，教師以怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格作用于幼兒，直接影響著幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

　　教師如何回應(yīng)幼兒的求助行為

　　A教師：“哦，好孩子，互相幫助?！?/P>

　　“老師，我?guī)托∶么昙埨K?！辈┎?duì)教師說。“哦，好孩子，互相幫助?！苯處熁貞?yīng)道。這時(shí)，琳琳走到教師面前說：“老師，我的棒棒膠干了，不能用了?！薄芭?，沒關(guān)系，可以先借其他小朋友的?！苯處熯呎f邊和琳琳走到他們組。博博也跟了過去，對(duì)琳琳說：“你用我的吧?！薄爸x謝!”琳琳高興地繼續(xù)做自己的紙繩貼畫。教師摸了摸博博的頭說：“好孩子?！?/P>

　　B教師：“那就是你的問題?！?/P>

　　“老師，我不想畫了?！睒窐穼?duì)教師說。“你可以涂色?！薄罢覜]有帶水彩筆，他們不借給我?！薄澳蔷褪悄愕膯栴}?！薄八宦犜?，我就不借給他?！币粋€(gè)小女孩說道。“他還把水彩筆弄壞?！庇忠粋€(gè)男孩說道。“好了，畫完畫的可以看一會(huì)兒書。”教師制止道。

　　反思：兩位教師對(duì)上述相似事件的不同處理，取得了相異的效果。A教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息，以建設(shè)性的語(yǔ)言給予了積極回應(yīng)，既給幼兒提示了解決問題的途徑，也激發(fā)了同伴間的友好行為，在幼兒間營(yíng)造了關(guān)心、和諧、幫助、接納的人際氛圍。B教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息以消極的態(tài)度進(jìn)行了回應(yīng)，在幼兒間未形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教師未能抓住有利的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！苯處熞苑e極的方式回應(yīng)幼兒，讓幼兒感受教師、同伴群體的情感支持，在融洽、和諧的人際氛圍中實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，對(duì)幼兒良好品德等的形成有著積極的作用。

　　教師如何回應(yīng)幼兒的展示行為

　　A教師：“你給我講講好嗎?”

　　“老師，你看我做的?！睈倫傁蚪處熣故舅男≈谱??！澳憬o我講講好嗎?”教師回應(yīng)道?！靶⊥米蛹矣腥路孔樱耗⒐椒孔?、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之間用石子路連著，小兔子就可以從蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔媽媽正在大房子里給小兔子做飯，煙囪正冒煙呢。天上的大雁在飛，還有太陽(yáng)和云朵，小兔子可高興了。”“好，真不錯(cuò)?！苯處熚⑿χ卮稹倫偢吲d地繼續(xù)粘貼……

　　B教師：“你不用讓我看，等會(huì)兒我才看。”

　　“好了，把你們要送的禮物都畫到紙上。”教師說道。幼兒取出彩筆盒，開始畫畫。不一會(huì)兒，一個(gè)小男孩說：“老師，你看我畫的花。”“你不用讓我看，等會(huì)兒我才看。”教師回應(yīng)道。又一個(gè)小女孩拿著自己的畫給教師看。“你畫的是什么?”“一幅畫?！毙∨⒄f道?！熬蜎]有別的了?再想想去。”教師回應(yīng)道。

　　反思：A教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息以接納的語(yǔ)言給予了積極回應(yīng)，給了幼兒展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也讓幼兒體會(huì)到

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