摘要：實驗繪畫是堅持以幼兒發(fā)展為本的創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維方式，與實驗繪畫教學融為一體，打破原有固定的教學模式，改變教師的教學觀念，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，通過科學的教學手段結合新穎、獨特的教學理念，引導幼兒去觀察世界、領略自然、體驗人生，學習用自己的語言——圖形、色彩、符號來表示這種心靈的體察和感悟，從而促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼4家4兒童
    關鍵詞：實驗繪畫 創(chuàng)造力 發(fā)展

    一、背景

    現(xiàn)在的孩子是21世紀的主人，未來的社會更需要創(chuàng)造型的人才，幼兒時期是發(fā)展創(chuàng)造能力的關鍵期，幼兒美術教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能?！皩嶒灷L畫”是運用現(xiàn)代藝術教學手段開發(fā)潛能，拓展創(chuàng)造力，其核心是發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。

    而今，許多幼兒園提倡創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師們也逐漸重視美術教學有利于促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展這一問題，但在實施過程中，教師常用一些你喜歡怎樣畫就怎樣畫，要畫的和別人不一樣，等一些空洞的語言去鼓勵幼兒，看似在引導幼兒向創(chuàng)造力方向發(fā)展，可結果適得其反；還有將教技能與創(chuàng)造分割成兩部分，在畫人、畫物活動中教技能，在意愿畫中搞創(chuàng)造；平時教技能、公開課搞創(chuàng)造；大多數(shù)幼兒學技能，少數(shù)尖子搞創(chuàng)造等，把幼兒美術創(chuàng)造束縛在少數(shù)幼兒極少的活動中。

    二、關于“實驗繪畫 ”的思考

    “實驗繪畫”是引導幼兒創(chuàng)造性地學習美術的知識技能，創(chuàng)造自己的圖式，開發(fā)孩子智慧潛能，發(fā)展創(chuàng)造能力，教育的核心是探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，每次藝術教學都像是帶領孩子們作一次探險，都像是一次旅行，教師的任務不僅是教繪畫的技能，而是在此基礎上通過對話，在旅途中觀賞一幅幅美麗的圖畫帶孩子們去探尋一個未知的圖形世界，去誘發(fā)兒童潛意識中的藝術想象力，激發(fā)兒童的作畫興趣，讓孩子自由地把自己的感覺與認識，用自己的方式創(chuàng)造圖像。同時將兒童的作畫過程與實驗相聯(lián)系，以點、線、面、色等繪畫元素，或一個人物形象分解打散后讓孩子作重新的組合，來創(chuàng)造新的圖形，類似做實驗一樣培養(yǎng)兒童的動手、動腦的創(chuàng)造能力，這是一種非常有趣的探索活動。近年來，本人在探索“實驗繪畫” 促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中取得了一定的實踐經驗，下面就此進行闡述，與幼教同仁共同探討交流。

    1.營造有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境

    (1)營造有利于幼兒進行探索的環(huán)境

    班級創(chuàng)設各具風格的藝術環(huán)境，教室走廊的墻壁到處都掛著提供大量的大師作品、兒童畫作品，給幼兒視覺上藝術美的體驗。發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒思維的拓展，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實的基礎，提高幼兒的審美能力、表現(xiàn)力。準備各種活動工具、材料供孩子們進行選擇。使孩子們不受限制地按自己的思維活動進行游戲、創(chuàng)造。幼兒可以不斷嘗試新的東西,嘗試用多種材料與手法去表現(xiàn)作品，不拘泥于用一種固定的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識。幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā)，幼兒能按照自己的興趣、主動、自由地開展美術活動，他們的創(chuàng)造性潛力得到挖掘。

    （2）結合具體的美術活動，營造與之相適應的審美環(huán)境

    如在幼兒畫“太陽”時，教師帶幼兒在一天的不同時間去欣賞太陽的美景，早晨金燦燦的太陽披著朝霞，中午銀光閃閃的太陽、白花花的云朵，傍晚紅彤彤的太陽與晚霞，通過審美環(huán)境的體驗，引起幼兒對美的事物產生了敏銳的感知，從而畫出的太陽不再是一個模樣、一個色彩。實踐表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于美創(chuàng)造性的發(fā)揮。

    2.調整目標，設計指導策略

    在實踐“實驗繪畫‘教學活動中，運用了以下指導策略：

    設計策略（1）：目標清晰，層層遞進

    小班、中班、大班的幼兒年齡層次不一樣，他們發(fā)展的速度、水平完全不同。所以，安排內容一定要考慮幼兒的年齡特點。根據(jù)以上特點，概括總體教育目標，在總目標指導下層層遞進設置階梯目標。階梯目標依據(jù)大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又能使每個幼兒在原有基礎上稍微努力獲得發(fā)展。以5-6歲年齡階段為例：總目標讓幼兒靈活運用圖形組合表現(xiàn)物體，接下來階梯目標中第一階段讓幼兒幼兒嘗試圖形組合，在教師提示中發(fā)現(xiàn)圖形組合——第二階段教師重點教幼兒幾個典型組合，讓幼兒掌握方法——第三階段引導幼兒在觀察基礎上靈活用圖形組合表現(xiàn)不同物體。

    設計策略（2）：題材廣泛，內容豐富

    目標制定后尋找合適的教學內容，內容的選擇沒有固定性，可以根據(jù)社會活動、情感體驗、德育教育等方面，要求廣泛尋找、有機調整。

    以小班活動為例：根據(jù)生活教育設計過“樣樣菜都愛吃”，在環(huán)保主題中設計了“植樹造林”，這些不相同內容適合于同樣的教育目標。

    設計策略（3）：材料多樣，拓寬創(chuàng)造領域

    工具材料的豐富多樣也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。小班用粘貼加水彩筆、棉簽、海綿塊添添畫畫、點點敲敲，小朋友感覺畫畫像在玩，輕松自在。中班孩子小手肌肉開始靈活，用牙刷、棉簽、水粉等工具裝飾。大班初步具有控制能力，在選擇材料上更具有創(chuàng)造性。如：線描、白描畫等產生了許多具有藝術美的效果的作品。

    3.采取多種教學方法，開展多種形式的教學

    傳統(tǒng)的美術教學運用的范例統(tǒng)一，運用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒服從劃一的步驟和方法，這種看似省時又簡捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，卻是一種片面追求即時效果的短期行為，它不但抑制了幼兒的創(chuàng)造，而且會使幼兒產生沒有自己的想法，盲目服從權威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。幼兒時期知識經驗貧乏，思維沒有定勢，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關鍵經驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。在“實驗繪畫”教學中，采用多種教法，靈活運用,開展多種形式的教學。

    （1） 情緒激勵法。對幼兒的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起幼兒的成功喜悅和積極投入的興趣，更好地支發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。

    （2） 觀察分析法。運用觀察和分析的方法能正確認識物體形象，在指導中設法引起幼兒觀察的興趣，豐富感性知識。

    （3）協(xié)作創(chuàng)新法。集體協(xié)作具有游戲和協(xié)作的意義，促使幼兒積極主動交往，互相配合，競相創(chuàng)新，從中獲得愉悅和滿足。記得有一次，在大班美術活動“小蝌蚪找媽媽》中，幼兒通過扮演故事角色，進行游戲，對其中的角色形象有較直觀感性的認識，在小組合作中能較投入，較準確地掌握描繪的方法和技巧，作品很成功。

    （4） 演示想象法。用最直觀的演示方法幫助幼兒找到目標，逐步跟學，到了一定層次，演示停止，啟發(fā)幼兒再想象添畫，既訓練了技能又發(fā)展了幼兒想象創(chuàng)造能力。

    除了以上的教學方法外，在教學中我們并不局限于一種形式，有講故事的、有看錄像的；有看情景表演的；有模仿動作的；有欣賞作品的，各種教學方法綜合運用，使每一次教育活動都能生動形象，引起幼兒興趣，提高學習積極性。由此誘發(fā)幼兒潛意識中的藝術想象力，激發(fā)其創(chuàng)作再創(chuàng)作。與此同時，我們還將美術教學滲透于五大領域及區(qū)域活動中，使幼兒能更快更容易地掌握每一次繪畫技能，如：將科學活動《認識蝴蝶》與繪畫相結合；將健康活動《刷牙》與繪畫相結合；將語言活動《月亮姐姐做衣裳》與繪畫相結合。在區(qū)域活動中投放各種顏色的圖形、顏料、油畫棒等，以培養(yǎng)幼兒涂色、配色、選色的能力，鞏固對顏色的認識，增強對色彩的敏感性，使幼兒能熟練處理冷暖色，漸變色、接近色的關系。

    4.引導幼兒進行想象和體驗

    教師引導幼兒進行審美情感的體驗就是幫助他們將自己內心的情感模式與外在的生命模式達到同構，從而理解事物的情感表現(xiàn)性，更進一步達到審美愉悅，激起創(chuàng)作沖動。

    (1)對幼兒進行集中思維的訓練。如在畫彩色的太陽，教師利用故事結合圖片，把幼兒帶入一幅美麗的意境中……，當太陽來到花園里，花園里的花五彩繽紛、當太陽來到果園里，果園的果子金燦燦的……，請幼兒閉上眼睛想一想，太陽還會來到哪里？那里的東西又變成了什么顏色？讓幼兒在這個主題中隨意畫，你想怎么畫就怎么畫。在這樣的活動中幼兒的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

    (2)對幼兒進行聯(lián)想能力的訓練。如在畫“向日葵”時，教師就利用幼兒情感發(fā)展的特點，引導幼兒進行“移情”和“擬人”，在其基礎上引導幼兒對審美對象進行想象，引導幼兒將它們想象成為有生命的形象，從而讓一個毫無生機的向日葵變成了一幅生動的、形象的“三口之家”。向日葵的一家、它們的神態(tài)、動作在幼兒筆下變得更加逼真；或用身體的舒展來表達花兒開放時的形態(tài)感受。經過這樣的聯(lián)想，展現(xiàn)在眼前的作品就充滿了活力，創(chuàng)造出充滿生機的畫面。

    (3)對幼兒進行逆向思維的訓練。藝術強調個性，通過活動啟發(fā)幼兒大膽改變生活中習慣的東西，使創(chuàng)造出來的作品更獨特。在繪畫活動中只要教師加以有意識的引導，從而起到事半功倍的作用。應鼓勵幼兒獨立構思、自己創(chuàng)編、敢于求變、求異；鼓勵幼兒異想天開，對幼兒的成果多予以肯定、多認同，讓孩子感到自己是行的，甚至有時還能超越老師。如畫“機器人”，我啟發(fā)幼兒可以自己想象、設計一個新型的機器人，機器人的頭、手、腳和身體可以起變化。在活動中可讓幼兒互相講一講、看一看。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望。因此，帶來了驚喜和成就感成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。

    5.加強教師語言的啟發(fā)性

    啟發(fā)性的語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，引導幼兒去想象、去觀察、去創(chuàng)造，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因為這類問題很容易造成幼兒思維的惰性。例：在《圓的聯(lián)想》一課中，教師先畫 0 ，提問：你看到0 ，想到了什么？幼兒自由想象（太陽、皮球、車輪、呼啦圈… …）。這樣，不僅為幼兒提供了一個自由想象的空間，使幼兒在想象的基礎上創(chuàng)作出各種不同的畫面，幼兒的創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。如：在給幾何圖形添畫時，問幼兒你在紙上看到了什么？它可以變成什么？讓幼兒討論后回答。這一活動的重點在于啟發(fā)幼兒的想象，盡量讓幼兒充分交流，在幼兒想象的翅膀打開后，讓他們用畫筆把自己的想法補充到畫面上。在這種活動中，幼兒創(chuàng)造的作品各具特色，不僅提高了幼兒對美術活動的興趣，而且讓幼兒得到更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會。

    6.注重幼兒的個別差異性

    幼兒的能力有強弱，在活動中接受掌握知識的時間有長短，幼兒的發(fā)展速度也有快慢，提出的教學目標必須有一定的彈性，因此，教學中既要面向全體又要注重個別差異，提供的范例要多樣，難易要有不同，以此適應不同水平、不同能力的幼兒，應該允許幼兒用自己的理解方式大膽地表現(xiàn)，如：在用線條分割背景時，教師可引導能力強的幼兒選擇長城線、閃電線等，能力弱的幼兒則鼓勵其選用放謝線、波浪線等一些簡單的線條，也可結合幼兒的生活經驗去解釋知識和技能，如：放射線像節(jié)日里的煙花，長城線像城墻上的磚塊有高有低，在活動中有個別能力弱的幼兒作畫時主體偏不，涂色不均勻等問題出現(xiàn)，在引導幼兒時我們讓幼兒將主體加大，在外輪上添畫較大的或更多的圖形，如：畫太陽花時，讓幼兒在外輪上增加多層花瓣，以此來突出主體，在區(qū)域活動中繼續(xù)引導幼兒正確涂色的方法，以鼓勵表揚的方式激勵幼兒，增強幼兒作畫的興趣。

    三、收獲和反思：

    通過實驗繪畫的實踐，使幼兒在動手能力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力及對色彩的敏感性等方面的能力都有較大的提高。幼兒的自信心增強，會自主選色、合理配色，能大膽作畫、大膽構圖，能均勻涂色，在作品中色彩深淺對比，相似色漸變，作品中主色調的突出，使作品色彩鮮明，能使用豐富多樣的線條裝飾主體與背景，構圖錯落有致，疏密有間。在老師的啟發(fā)與引導下，無論在構圖、配色、線條裝飾、欣賞等各方面都能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，勾畫出與眾不同的作品。不僅如此，許多幼兒還能根據(jù)自己的想象，運用豐富的語言介紹、描述自己的作品的內容，幼兒的口語表達能力及邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。在一次次的藝術作品的熏陶下，幼兒的作畫興趣愈加濃厚，只要有空余的時間，他們便會拿出心愛的畫筆來畫畫，似乎繪畫是一件最快樂的事。

    實驗繪畫的開拓意識很強，無論是內容的科學性，形式的可視性，教學的啟發(fā)性，提示要求的針對性，整體效果的實效性，都體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，怎樣才能在此基礎上更進一步促進幼兒發(fā)展，更大限度發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質，還需要我們做進一步的分析。

    附：參考文獻

    《幼兒創(chuàng)造教育》 夏秀蓉 北京師范大學出版

    《幼兒園美術活動設計》 程秀華 長春市人民出版

    《從涂鴉開始》 胡雨心 湖北少年兒童出版

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