《主題活動(dòng)中孩子的主動(dòng)性與家園互動(dòng)》 　　　　　　　　廣西柳州市紅巖路幼兒園

    幼兒園的教學(xué)形式是多種多樣的，有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等等。集體活動(dòng)能使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)性。但是，在集體活動(dòng)中幼兒的主體地位、獨(dú)立性受到一定的限制，使老師難以照顧到幼兒的個(gè)別差異。長(zhǎng)期以來(lái)我們受傳統(tǒng)的分科教學(xué)的影響，老師更多地采用集體教學(xué)形式而容易忽視與其他教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合。

    “新綱要”的立足點(diǎn)是幼兒，從幼兒的需求出發(fā)，力求使幼兒得到發(fā)展。尤其在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，活動(dòng)課題大部分是從幼兒的興趣、熱點(diǎn)生成的。同時(shí)，幼兒的興趣點(diǎn)也是各不相同的，如果全部采用“一刀切”式的集體教學(xué)，一部分小朋友的興趣、愿望往往就得不到滿(mǎn)足。因而，主題活動(dòng)應(yīng)以孩子的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從孩子生活環(huán)境中取材，并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用和整理獲得的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)他們自主地學(xué)習(xí)。

    一、依據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)選定主題

    在傳統(tǒng)的分科教學(xué)、單元教學(xué)中，幾乎所有的活動(dòng)都是預(yù)先選定的。什么年齡、什么季節(jié)該從事什么活動(dòng)，都是預(yù)先設(shè)想好的。現(xiàn)在，一切正在悄悄改變。孩子是一本書(shū)，是一本豐富多彩的書(shū)，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書(shū)。這就要教師花更多的時(shí)間觀(guān)察孩子，觀(guān)察孩子的興趣，觀(guān)察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽(tīng)一聽(tīng)孩子在說(shuō)什么，看一看孩子表達(dá)了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)世界。

    在新課改的過(guò)程中，我根據(jù)班里孩子的不同需要、興趣，師生共同構(gòu)建了“可口的食品”、“多彩的服裝”、“工具百寶箱”等各類(lèi)主題。如在主題活動(dòng)《圣誕快樂(lè)》中，我和孩子們共同商議、選擇、制定活動(dòng)內(nèi)容，圍繞這一主題開(kāi)展了《慶圣誕繪畫(huà)展》、《唱唱新年歌》、《跳跳鈴兒響叮當(dāng)》等一系列活動(dòng)，使幼兒在主題活動(dòng)中豐富了圣誕節(jié)的知識(shí)，對(duì)西方的圣誕節(jié)有了一定的了解，并對(duì)新年有了美好的憧憬。

    二、從知識(shí)的傳授到培養(yǎng)孩子的探索精神和創(chuàng)新能力

    面對(duì)日新月異快速發(fā)展的社會(huì)，孩子們需要的并不是學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是需要將來(lái)會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生幫助影響的獲得知識(shí)的途徑和方法。同時(shí)，我們的社會(huì)要向前發(fā)展，需要的是一些具有開(kāi)拓精神，勇于創(chuàng)新的人才，要培養(yǎng)這樣的人才顯然不能單純的通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課改中就提出應(yīng)該培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即具有收集信息、解決問(wèn)題、交往、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力，把帶不走的書(shū)包編成帶得走的能力，為孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?

    在“多彩的服裝”主題剛開(kāi)始時(shí)，小朋友和家長(zhǎng)們開(kāi)始搜集有關(guān)服裝的資料。在爸爸、媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來(lái)許多有關(guān)服裝方面的圖片，還有一些自己爸爸媽媽自制的小衣服，小朋友就在區(qū)角活動(dòng)時(shí)互相交流起來(lái)。丘雋杰帶來(lái)一本《猜謎書(shū)》和幾個(gè)好朋友一起看，過(guò)了一會(huì)兒，他們碰到了不認(rèn)識(shí)的字，就來(lái)向老師求助。慢慢地，猜謎的小朋友逐漸多了起來(lái)，他們不時(shí)地來(lái)問(wèn)我不認(rèn)識(shí)的字，有時(shí)還會(huì)為了謎底爭(zhēng)論起來(lái)。小朋友對(duì)猜謎活動(dòng)很有興趣，當(dāng)然，一次活動(dòng)還不能充分滿(mǎn)足每一個(gè)小朋友的興趣，我又將許多動(dòng)物卡片放到區(qū)角中，讓小朋友隨時(shí)可以編迷語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。我在活動(dòng)室的一角布置了一些有關(guān)動(dòng)物的文字，以滿(mǎn)足個(gè)別小朋友對(duì)識(shí)字的興趣?！恫轮i》活動(dòng)通過(guò)分散——集中——分散的過(guò)程，將集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使小朋友的興趣得到充分的滿(mǎn)足。

    三、根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成了彈性的課程目標(biāo)

    主題實(shí)施過(guò)程中，我們預(yù)先設(shè)置的活動(dòng)并不一定都適合孩子，他們可能并不感興趣。而對(duì)他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒常常懷有極大的興趣。在主題實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)刪除個(gè)別孩子生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，增加孩子探究出來(lái)的生成活動(dòng)內(nèi)容，并調(diào)整課程目標(biāo)，使適宜的課程目標(biāo)為孩子新經(jīng)驗(yàn)的形成和身心發(fā)展提供土壤。

    幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的,兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過(guò)教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式進(jìn)行展開(kāi)，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，幼兒受到材料、形式等因素的影響，又會(huì)時(shí)時(shí)拓展生成出屬于他們的新的主題。

    四、運(yùn)用家長(zhǎng)資源提高主題教育質(zhì)量

    過(guò)去我們對(duì)家園教育的密切合作，只是簡(jiǎn)單地理解為家長(zhǎng)對(duì)幼兒園物質(zhì)材料上的支持，保持與幼兒園教育思想、行為的一致，而并未考慮如何深入挖掘家長(zhǎng)教育資源，使家長(zhǎng)也為幼兒園課程的參與者和實(shí)施者。在實(shí)施課改活動(dòng)方案中，孩子們主動(dòng)探索，產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，往往是我們教師、家長(zhǎng)一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們親身實(shí)踐，自己解決這些問(wèn)題。作為家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的愿望。剛實(shí)施課改時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園經(jīng)常收集廢舊材料，不理解，我們通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家園互動(dòng)、宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的性質(zhì)與任務(wù)。我們的努力，得到了家長(zhǎng)的理解和積極配合，家長(zhǎng)們樂(lè)意與孩子一起收集廢舊材料；一起做實(shí)驗(yàn)、找資料，記錄和發(fā)現(xiàn)寶寶活動(dòng)主題的小秘密；很多家長(zhǎng)向老師介紹有關(guān)的碟片、書(shū)籍。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到資源共享、社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的交融整合。

    （一）、主題活動(dòng)中充分挖掘家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)中的方式有以下幾種：

    1、家長(zhǎng)和教師一起參與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。

    2、家長(zhǎng)與幼兒分享和主題有關(guān)的資料。

    3、家長(zhǎng)提供資訊、圖片、書(shū)籍、物品及協(xié)助尋求與主題相關(guān)的知識(shí)。

    4、主題進(jìn)入后期，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起用孩子的作品，制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

    兒童的智能是在長(zhǎng)期地建構(gòu)過(guò)程中逐步形成的。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受外界的刺激?！瓋和瘜W(xué)習(xí)必須是一種主動(dòng)的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部構(gòu)成的”。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要自覺(jué)地為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，并貫穿于孩子的整個(gè)生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)中，讓幼兒自己動(dòng)手主動(dòng)操作，動(dòng)腦思考，探索地發(fā)展，促使孩子探索能力不斷提高，充分發(fā)展幼兒的多元智能。而且我們教師要更好的學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》，并能自覺(jué)地將新的教育觀(guān)念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀(guān)念與價(jià)值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童、關(guān)注兒童、研究?jī)和?，學(xué)會(huì)了了解兒童行為的發(fā)展意義，并以此作為教育實(shí)踐首要追求的價(jià)值取向，真正為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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