調(diào)研問卷(二)
關于“新教材”使用情況
一、 關于“新教材”使用基本情況
1、你所在幼兒園是怎么使用“新教材”的?
全體教師使用(√)、部分教師使用( )、一個教研組用( )、一個班教師用( )
2、你所在幼兒園,對“新教材”使用的是怎么管理的?
幼兒園統(tǒng)一( )、教研組統(tǒng)一(√)、教師自由( )
3、你所在的幼兒園,是如何選用“新教材”?
四本全部用(√)、選用其中部分( )游戲( )學習( )生活( )運動( )
4、“新教材”在你幼兒園課程中大致占多少比例?
約占全部(√)、二分之一( )、三分之一( )、四分之一( )、五分之一( )、更少( )
二、 在新教材使用過程中獲得哪些經(jīng)驗?
關于課程管理( )
以級組為單位,根據(jù)教材中的主題課程,設計制定系列課程,然后各班分別實施、操作。教師對課程有一定的選擇權,在實施中可以發(fā)揮各位教師的主動性和創(chuàng)造性,不斷的反思、總結(jié)活動的情況并做進一步調(diào)整,把調(diào)整后的情況再反饋到級組,這樣的課程管理有商有量,有利于在教育實踐中提高教師的專業(yè)化水平。
關于教師專業(yè)水平( )
1、對于教師的自身素養(yǎng)與專業(yè)水平有一個整合的要求,教師的素養(yǎng)要更綜合,面要廣,同時要會收集各方面的信息、資料,會運用各種材料,會運用多種資源。在教育技能上要求教師更要進一步地去鉆研,加強理論學習,不斷地理論聯(lián)系實際,不斷反思,充分體現(xiàn)以“學生的發(fā)展為本”。
2、新教材給予教師更大、更多的創(chuàng)造空間,打破了原有課程內(nèi)容的舊模式及傳統(tǒng)的思維方式,在客觀上肯定了教師的自我價值體現(xiàn),通過教研、互動、交流,使教師在設計活動的方式上,進一步地大膽創(chuàng)新,提高了活動設計的能力。
3、對于教師專業(yè)水平的要求提高了,要求教師一切以幼兒為主體,重視觀察、善于發(fā)現(xiàn),并從幼兒角度為幼兒解決他們之間所發(fā)現(xiàn)的問題。因此,就教師來說,心理素質(zhì)要好,分析問題能力要強,解決問題的能力也有待提高。
4、新教材不是一本教案集,教師從頭到尾按步驟完成就可以。這就要求教師能夠自主的進行創(chuàng)造性教育,提高教師專業(yè)水平成為必須,更要善于思考、注重積累,從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容,不斷提高教學水平。
關于教育經(jīng)驗( )
1、“案例和分析”版塊對教師的教學是個補充?;顒忧敖處熆梢詤⒖?,然后對照案例中的經(jīng)驗運用于自己的活動,如:“民俗活動”主題中,幼兒對動手操作的 “剪窗花”“猜燈謎”的活動比較有興趣,但對民間故事不十分熱衷,通過參考案例與分析,覺得教師與幼兒共同活動是個好辦法,于是幼兒和教師共同帶來了民間故事的VCD,了解了許多知識。
2、有一定教育經(jīng)驗的教師能根據(jù)提供的參考教材方案結(jié)合本班的實際,有機整合,在實際中不斷總結(jié)出新的教育經(jīng)驗。教師的隨機性更強,因為她要洞察孩子的表現(xiàn)并做出分析,是充分站在孩子的立場上。
3、通過主題活動的開展,教師能真正從幼兒的發(fā)展出發(fā),做到思考在前,使預設活動更有系統(tǒng),學會捕捉幼兒生成活動中的教育契機,克服只重視知識,忽視幼兒能力與情感發(fā)展的現(xiàn)象,做到知識學習、能力發(fā)展、態(tài)度、情感培養(yǎng)的統(tǒng)一。
關于教育資源( )
1、提供了活動素材之外,另外提供了“案例與分析”,幫助教師注意實際操作過程中應該注意的問題。資料庫提供了相關主題和其他的資料,既是對教師知識面的拓展,又能使幼兒獲得更多的信息,教師也可以根據(jù)本班的實際情況,靈活的取舍,給了教師更加廣泛的自由度。
2、可以按照主題活動組織一些社會實踐性較強的活動,將課堂延伸到家庭、社區(qū)、社會,使這些資源為教育服務,有利于拓展幼兒教育的空間,豐富幼兒教育的內(nèi)容、方法、形式和手段。
3、多媒體技術無論在制作教學課件,還是在獲得教育信息、互相交流上都為教育教學帶來了便利與促進。
其他方面( )
新教材立足于幼兒能力的培養(yǎng),重視擴大幼兒的視野,強調(diào)幼兒之間的合作、家園之間的合作、師幼之間的合作,使幼兒園學習生活更加貼近幼兒的生活。
家園工作改變了以往的單一性,強調(diào)多樣性、互動性與參與性,如:充分利用家園聯(lián)系欄,家長會的形式采取活動式、參與式,開展多種親子活動等。
三、 在新教材使用過程中還有哪些困惑?
關于課程管理( )
學校的大教研組、小教研組加強了學習管理,但幾個試點單位還缺乏相互間的交流和溝通。
關于教師專業(yè)水平( )
1、新教材要求教師具備完整的技能,但受知識水平的限制,還不太能很快地轉(zhuǎn)換各種技能,對鉆研與某一方面的精力比較缺乏,很難分配時間。
2、既然要做到全面推廣心計哦啊才,就應對每個教師進行培訓,避免部分教師不能直接接受教材信息而落后與形勢,花幾倍于其他教師的時間去領會新教材的精神。
3、“二期課改”要求教師能掌握較全面的現(xiàn)代技術手段,這就需要教師多利用業(yè)余時間來學習相關的技能,對教師的要求是比較高的。而現(xiàn)在教師的案頭工作還是很多,如何使工作、學習兩者兼顧,還是個時間的問題。
關于教育經(jīng)驗( )
1、對于有一定教育經(jīng)驗的教師,在運用新教材的過程中能夠本班的情況和幼兒的特點來選擇教材,而對部分教師來說,會認為“新教材沒有約束,想怎么上就怎么上”,造成的后果是喜歡的內(nèi)容多選,薄弱的內(nèi)容刪除,這樣的行為最可能導致幼兒發(fā)展的失衡,使教材表現(xiàn)為“為教師所用”而不是“為幼兒所用”。
2、 對于有不同教育經(jīng)驗的教師(一個班2位教師,一個級組幾位教師)無法一時達到共識,所產(chǎn)生的新的經(jīng)驗也會明顯不同。
3、 對于新教師而言,缺乏一定的經(jīng)驗,雖然教材可以適當?shù)亟o予幫助,但仍然比較適用于老教師,沒有具體的操作方法,使新教師會覺得無從著手。
關于教育資源( )
1、“二期課改”要求很高,課程安排也具有現(xiàn)代性,但資源的現(xiàn)代化還不能及時地跟上,特別是課件方面,如果要求教師大量制作,必將花去教師大量的時間,這樣上好了一個活動,勢必導致放棄另一個或幾個活動。
2、資源的開發(fā)需要學校、家庭共同來建立,而這需要花費大量的人力、物力,如:家長參與學校的課程建構,前提必須是家長能從繁忙的工作中來參與我們的活動,可能這只能讓部分家長參與,而“共同”顯然是有些困難。另外,在教育資源中可供參考的“家長資源”相對缺乏。
3、教材含概面廣,信息來源較豐富,但實際操作過程中缺乏輔助物品,教具、學具、相關物品都需要教師自己準備,希望能有配套的圖片、音像、多媒體及幼兒操作的材料。
其他方面( )
1、隨著生活活動、游戲活動的自主化,談話交流的隨意氣氛,幼兒自我約束明顯不如以前,這與教條明顯的小學教育是難以形成共識的,如何在這方面做好幼小銜接?
2、新教材重視了幼兒能力的培養(yǎng),但由于增加了家園合作,可能給家長帶來不便,也可能打亂了教師的計劃性。
四、 所在幼兒園還選用了其他哪些教材?(請寫完整教材名稱)
1、園本課程《快樂體驗》
2、《幼兒園數(shù)學新編》
3、《幼兒園體育活動設計實用手冊》
4、 一期課改《歌舞與游戲》
5、 《快樂兒童英語》
6、 《幼兒園活動整合課程指導》