內(nèi)容摘要:
新《綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為幼兒園組織與實(shí)施之一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是很重要的一環(huán),環(huán)境是教育的一部分。
關(guān)鍵詞:環(huán)境創(chuàng)設(shè) 物質(zhì)環(huán)境 精神環(huán)境 隱性課程
幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境,環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國古代對(duì)此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。古代教育家顏之推認(rèn)為,環(huán)境是通過潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的,而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,人的潛力行為就是適應(yīng)能力,環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的,不可替代的。
馬克思說:“人創(chuàng)造了環(huán)境,同樣,環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說,人是環(huán)境的產(chǎn)物。當(dāng)前,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一,大家也充分認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)孩子和諧健康的發(fā)展,環(huán)境是重要的資源,特別是對(duì)以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強(qiáng)的幼兒來說,受環(huán)境的影響更大,環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展起著交互作用是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑,幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。但是,我到一些幼兒園聽課、觀摩的過程中,發(fā)現(xiàn)幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè),存在著許多的問題。
一、 幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題:
1、 注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā),較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾,完成布置任務(wù),只追求外在的形式,而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡單、零散,缺乏整體布局意識(shí),給人一種不平衡,不系統(tǒng)的感覺。例如:只注重物質(zhì)條件的提供,不注重教育過程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè),這種片面的環(huán)境布置,極不利于幼兒的全面發(fā)展。
3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置,忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用,使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。
4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供,忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性,往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”,很少讓幼兒參與,只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者,機(jī)械地接受成人的安排,這樣的布置過程,不利于幼兒思維的發(fā)展,個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動(dòng)手動(dòng)腦多,幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少,特別是一些教師觀念的滯后,環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍。教師大多根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)。“我覺得這樣好看,”或“這樣不好看”,“小鴨子應(yīng)畫的逼真”,“卡通畫不規(guī)范”,而沒有考慮孩子的提議及感受,沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設(shè)想計(jì)劃多,幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。
5、有的幼兒園由于開學(xué)初花了大氣力精心的布置了環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著學(xué)期無變化現(xiàn)象。即固定的多、變化的少等問題。
6、幼兒園興起“包裝之風(fēng)”,花高價(jià)購買了琳瑯滿目的玩具,墻上包上軟軟的護(hù)墊,地面鋪的是厚厚的地毯,為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境,有些甚至連桌椅都用高檔的進(jìn)口材料制成。為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境無可厚非,但過分追求精美、漂亮,會(huì)不會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離自然,無法接受自然的挑戰(zhàn),違背了孩子的天性呢?
7、造成上述問題的原因是多方面的,但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對(duì)幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性,忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性,缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新,則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。具體有以下幾點(diǎn):
a) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的空間、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料等都是物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境固然重要,由于它具備直觀性、生動(dòng)性、形象性,因此對(duì)教師來講,認(rèn)為很容易被接受和掌握,于是,重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。精神環(huán)境主要指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師,教師之間,幼兒與幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風(fēng),班風(fēng)。良好的精神環(huán)境應(yīng)是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系;互助、友愛的伙伴關(guān)系以及教師的真誠相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。
b) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置,設(shè)施設(shè)備的提供,而沒有包含材料,特別是幼兒活動(dòng)的材料。
c) 將幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
d) 將班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。
e) 將墻飾主要理解為主(大)墻飾。
8、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善方法
(一)、創(chuàng)設(shè)豐富的、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有益與幼兒身心發(fā)展,一般來講,主要有以下幾方面:
1、重視三維空間的充分利用。
“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利與引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利與引發(fā),支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?!庇變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè),要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間,盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件,以促進(jìn)幼兒的無意識(shí)學(xué)習(xí)的能力,在幼兒園的一日生活中,不知不覺地接受熏陶,吸收知識(shí)。
(1)、在室內(nèi)外的地面可畫上各種圖形、謎宮,涂寫上顏色或數(shù)字、字母。增大幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)和供幼兒游戲使用,并通過游戲鞏固學(xué)過的知識(shí)或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫上中國地圖,通過各種游戲形式,認(rèn)識(shí)祖國遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布,增減培養(yǎng)幼兒的愛國情感。又如“跳蝸?!痹谖伵1车穆菪紊戏指裢可硝r艷的顏色并寫上數(shù)字,幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。
(2)、空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實(shí)現(xiàn),而且更換方便。如一年當(dāng)中有許多節(jié)日,而且有的相距時(shí)間較短,其布置花費(fèi)時(shí)間較多,用空間布置去配合節(jié)日的主題教育是最好不過的了,例如中秋節(jié)的燈籠,國慶節(jié)的國旗、國徽等。
(3)、墻面布置的作用除美化幼兒園外,還可與主題教育相結(jié)合,充分發(fā)揮幼兒個(gè)體與環(huán)境之間的交互作用。墻飾內(nèi)容以近期相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容為主,例如:“春天的主題活動(dòng)”,在墻上布置春天特征的植物,動(dòng)物及人們的活動(dòng)等。又如:評(píng)比欄中的好孩子標(biāo)記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花,少有想過問問孩子,你想用什么標(biāo)記來表示"好孩子",開展“我們?cè)O(shè)計(jì)制作的標(biāo)志”活動(dòng),為幼兒提供表現(xiàn)自己,樹立自信心的機(jī)會(huì)。
(4)、在室內(nèi)外開設(shè)繪畫區(qū)、拼圖區(qū)、自然風(fēng)景區(qū),科常區(qū)作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等,充分發(fā)掘可操作性的布置,并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化,用自然物如:樹葉、草、花、小動(dòng)物模型,標(biāo)本或圖片布置在墻上,立體畫面直觀、生動(dòng)、富有情趣,從而通過幼兒觀察、動(dòng)手布置,掌握四季的基本特征,又符合寓教于游戲中的原則。
2、注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的體驗(yàn)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用,幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以,現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì),又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。教師不能把精力放在“我想怎么布置,我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上,而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā),引導(dǎo)支持幼兒參與,幼兒怎樣參與,我能提供怎樣的條件” 上。這種參與是教師有目的,有計(jì)劃遵循幼兒年齡特點(diǎn),組織幼兒參與設(shè)計(jì),參與收集和準(zhǔn)備材料,參與布置,參與操作,參與管理的過程。例如:在迎接香港回歸的日子開辟一個(gè)分期知識(shí)園地“香港知多少”,每期一個(gè)主題,要求幼兒在家長、老師的協(xié)助下,用不同形式(圖畫、剪報(bào)、手工制作等)收集有關(guān)的資料,布置園地。
3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。筆者參觀了許多幼兒園,經(jīng)常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積,但又沒具備什么教育作用,顯然是教師為了完成布置任務(wù)而已。那樣單一的創(chuàng)設(shè)手段,影響幼兒豐富的想象力,減少幼兒動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。為此我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意對(duì)象廣泛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),布置內(nèi)容系統(tǒng)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。如在同一個(gè)樓梯墻壁,由下而上創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的安全教育圖,用故事的形式,通過主角移動(dòng),出現(xiàn)不同的安全教育情景。遇到火警撥“119”,過馬路要走人行道,讓幼兒在每天上落樓梯時(shí)接受安全教育,增強(qiáng)安全意識(shí),培養(yǎng)自我保護(hù)的能力。
9、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境
在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上,建立一個(gè)良好的精神環(huán)境,是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。良好的精神環(huán)境即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的心理環(huán)境。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與幼兒之間,幼兒與教師之間,教師與家長之間所建立起的種種情感乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)。教師的言行和教育態(tài)度,這些表現(xiàn)都是孩子的注意焦點(diǎn)。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境,但對(duì)幼兒的發(fā)展,特別是幼兒情緒、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境,幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的生活和學(xué)習(xí),獲得最佳的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)幼兒心靈美,好形象的教育,引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展,教師要處理好三方面的關(guān)系:
(一)、熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正平等、和諧的師生關(guān)系。
蘇霍姆林斯基說:“愛是用心靈去體會(huì)孩子最細(xì)微的精神需要”。教師的愛為幼兒發(fā)展創(chuàng)造一種無壓抑感,充滿激勵(lì)的良好氣氛。如在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中,教師讓幾位幼兒合作搭一艘船,教師沒有去干預(yù)他們,只是和其他幼兒在合作構(gòu)造其他東西,活動(dòng)結(jié)束時(shí),我們驚奇發(fā)現(xiàn):在沒有教師幫助的條件下,幾個(gè)孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室,從船艙到娛樂設(shè)備,一應(yīng)俱全,在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。又一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng),教師一而再,再而三地叮囑這幾個(gè)搭船的孩子,“一定要搭出來,要和上次一樣漂亮!”孩子開始動(dòng)工了,這一次,老師對(duì)他們的工作給予了特別的關(guān)注,每每看到幼兒停在那兒,或是搭得不合他們的意,就催促、干涉甚至讓幼兒重來。活動(dòng)結(jié)束了,一艘船還是沒有成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí),我們不難看出,幼兒在游戲時(shí),應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考,過多的干預(yù)會(huì)限制他們,太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力,使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。
(二)、善于觀察幼兒的活動(dòng),指導(dǎo)活動(dòng)。
在幼兒活動(dòng)、操作過程中,難免會(huì)碰到這樣或那樣的困難:有的是由于幼兒水平差異,而教師所為幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)材料,對(duì)該幼兒不適合,教師必須及時(shí)為幼兒調(diào)整活動(dòng)材料;另一種情況是由于幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則或操作方法不明白而做成無從入手,這就要求教師注意講解清楚并及時(shí)給予指導(dǎo)。要發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在的問題,就要求老師善于觀察幼兒的活動(dòng),并因應(yīng)存在問題及時(shí)作調(diào)整。如:針對(duì)幼兒水平差異制定彈性的活動(dòng)計(jì)劃,提供相應(yīng)的多種類的活動(dòng)材料,對(duì)能力弱的幼兒多給予指導(dǎo),讓他們多獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)自信;而能力強(qiáng)的,根據(jù)水平選擇相應(yīng)的材料,讓他們的能力充分得到鍛煉。只有這樣才能使環(huán)境保持適于幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài),最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
(三)、建立互助、友愛的伙伴關(guān)系
幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。由于每個(gè)幼兒來自不同家庭,有著不同的個(gè)性,在幼兒與幼兒之間的交往活動(dòng)中問題會(huì)很多。如:爭執(zhí)、互不尊重、相互干擾等,教師應(yīng)對(duì)發(fā)生的問題及時(shí)作分析、解決,用不同方法解決不同的問題,或幫助幼兒懂得以禮待人、或增加活動(dòng)材料、或調(diào)整活動(dòng)區(qū)的分布。同時(shí)教師解決問題的方式必須建立在尊重、平等的基礎(chǔ)上,讓幼兒在歡松的環(huán)境下,解決物質(zhì)環(huán)境或心理環(huán)境的問題,建立起一個(gè)良好的同伴交往環(huán)境。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育,建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系,使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中,在集體中獲得全面的發(fā)展。
10、我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。在幼兒園的教育活動(dòng)中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力,促進(jìn)幼兒個(gè)性方面,越來越引起人們的重視,那么,正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展,無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),尤其是貫徹《綱要》的同時(shí),還要全面透徹地了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),充分認(rèn)識(shí)環(huán)境這一重要資源的教育價(jià)值,用科學(xué)方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用,最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能,全面、和諧、有效地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
只有教師樹立起正確的兒童觀、教育觀,給孩子以父母般的愛和關(guān)心,深入了解幼兒的內(nèi)心世界、他們的愿望、要求、興趣、愛好、形成尊重、信任、友愛和諧的氣氛,才能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。使環(huán)境更好地發(fā)揮教育功能。