幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心與探究欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)，正是好奇心驅(qū)使著幼兒去探索求和。幼兒有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的探究和學(xué)習(xí)，往往受到好奇心和興趣的直接驅(qū)使，可以說(shuō)好奇心和興趣是幼兒主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的基本前提，針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，近年來(lái)，我們從培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣入手，開(kāi)展了多種形式的科學(xué)活動(dòng)：

    一、接觸大自然，開(kāi)拓幼兒的視野

    著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說(shuō)過(guò)：“大自然是知識(shí)的寶庫(kù)，是活教材?！眾W妙無(wú)窮的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場(chǎng)所。讓幼兒親臨大自然，充分運(yùn)用他們的感官，看看、聞聞、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。

    華師幼兒園座落在鳥(niǎo)聲啼啼、桂花飄香的桂于山上，我經(jīng)常帶孩子們走出去，到大自然中去觀察。當(dāng)幼兒投身于大自然懷抱觀察和認(rèn)識(shí)事物時(shí)，啟發(fā)他們提出問(wèn)題。當(dāng)孩子提出各種各樣的問(wèn)題時(shí)，老師要正確耐心地給予解答，抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的教育。如在春天，我讓孩子觀察那些已長(zhǎng)出嫩芽的樹(shù)木，問(wèn)： “樹(shù)為什么會(huì)長(zhǎng)出芽來(lái)？”在夏天雨過(guò)天晴，大空出現(xiàn)彩虹時(shí)，我就引導(dǎo)孩子觀賞天上美麗的彩虹。秋去冬來(lái)時(shí)，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行常青樹(shù)與落葉樹(shù)的比較觀察。雪天，我讓孩子們觀看片片飄落的雪花，對(duì)他們提出的各種問(wèn)題，盡可能給予滿意的解答。

    讓幼兒接觸大自然，不僅開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且還促進(jìn)了幼兒感知能力的發(fā)展誘發(fā)了他們學(xué)科學(xué)的興趣。

    二、讓幼兒在種植、飼養(yǎng)中去發(fā)現(xiàn)，去探求

    幼兒天生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動(dòng)。對(duì)有興趣的活動(dòng)，他們就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去參加，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力也能在活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。

    我在班里設(shè)立了一個(gè)“自然角”，有的孩子從家里拿來(lái)了青菜、蘿卜黃豆等種子，分別種在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿來(lái)了自己喜愛(ài)的蝌蚪、小螃蟹、小烏龜、小甲魚(yú)、小鯽魚(yú)等，飼養(yǎng)在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季節(jié)，孩子們?cè)谧匀唤抢镌耘嗖煌幕ɑ?，如春天的蝴蝶花，夏天的太?yáng)花，秋天的菊花，冬天的水仙花，還有月季花，仙人球等。孩子們輪流給種子和花草澆水、施肥，給小動(dòng)物換水、喂食。孩子們常常圍在那里觀察，看種于發(fā)芽了沒(méi)有，花草是否長(zhǎng)大，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有了變化，他們就會(huì)高興地大聲喊起來(lái)：“我的種子發(fā)芽了！”“我的仙人球長(zhǎng)出了一個(gè)小球！”在種植和飼養(yǎng)過(guò)程中，孩子們也不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如有的種子長(zhǎng)出的苗不壯，有的發(fā)黃了；跟螃蟹養(yǎng)在一起的鯽魚(yú)身上有幾處露出肉來(lái)了，尾巴還少了半截；離開(kāi)了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他們帶著這些問(wèn)題來(lái)問(wèn)老師。這時(shí)，我就有意不作解答，而引導(dǎo)和啟發(fā)孩子再作觀察尋找答案。如我將長(zhǎng)得良好的苗和發(fā)黃的苗從兩個(gè)盆中倒出來(lái)，讓他們進(jìn)行比較，這時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)一盆種子的根長(zhǎng)得好，而另一盆種于的根有些爛了，爛根的苗就長(zhǎng)得不好。我又讓他們進(jìn)一步觀察分別倒出的兩盆土。爛根的那盆土很濕。讓孩子明白種于發(fā)芽和生長(zhǎng)需要水，但土中的水不能太多，水多了根就會(huì)霉?fàn)€壞死的道理。接著，我又讓他們觀察陽(yáng)光曬著的菜與陽(yáng)光曬不著的菜有什么不一樣。孩子們很快找到了青菜長(zhǎng)勢(shì)不一樣的答案。使他們懂得了植物生長(zhǎng)離不開(kāi)空氣、水和陽(yáng)光。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，了解了小動(dòng)物的習(xí)性，生長(zhǎng)變化的規(guī)律和飼養(yǎng)方法。

    三、開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探索精神

    偉大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。”為了讓幼兒從學(xué)前期開(kāi)始就有多方面“行動(dòng)”的機(jī)會(huì)，我結(jié)合教育內(nèi)容，讓幼兒動(dòng)手做一些好學(xué)易做，又符合幼兒認(rèn)識(shí)水平的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探索精神，使幼兒成為心靈手巧的人。

    比如，我讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)，“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。我及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們邊做邊玩，非常高興。

    在做“摩擦生電”的小實(shí)驗(yàn)中，我先讓幼兒用塑料積木去吸碎紙屑，問(wèn)幼兒：“你能把紙屑吸起來(lái)嗎？”孩子都說(shuō)：“吸不起來(lái)。’我又請(qǐng)幼兒用塑料積木在自己的手上或頭發(fā)、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙屑被吸起來(lái)了。這時(shí)課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在歡樂(lè)之中。我不僅讓他們了解摩擦生電的道理，還把生活中摩擦生電的現(xiàn)象講給他們聽(tīng)，如晚上脫下毛衣，有時(shí)會(huì)看到一閃一閃的亮光，聽(tīng)到噼啪、噼啪的響聲，這是為什么？小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了他們學(xué)科學(xué)，愛(ài)探索的精神。幼兒回家還把這些實(shí)驗(yàn)做給自己的爸爸媽媽看?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練幼兒手腦并用的有趣活動(dòng)。它不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，擴(kuò)展了幼兒知識(shí)的深度和廣度；更重要的是它激發(fā)了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

    在這些活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、潛心鉆研的科學(xué)精神和品質(zhì)。科學(xué)就在身邊，科學(xué)探究活動(dòng)起源于孩子們的日常生活。愿我們利用身邊的事物和現(xiàn)象，從孩子們的關(guān)注點(diǎn)和興趣出發(fā)，把他們引向科學(xué)探究之路豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們建構(gòu)逐漸趨近于科學(xué)的概念。

    教師在組織幼兒開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

    1）提供充足、多樣的實(shí)驗(yàn)材料和充足的時(shí)間，以保證幼兒能反復(fù)操作，與客體接觸，相互作用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探索。發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問(wèn)題的答案。

    2）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓他們積極地來(lái)動(dòng)手操作，去觀察、去思考，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索活動(dòng)。

    3）引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察，注意實(shí)驗(yàn)材料、方法，以及操作過(guò)程中的變化和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差別。

    4）引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，并指導(dǎo)幼兒正確使用工具和材料、學(xué)習(xí)操作技能，注意安全事宜。

    5）運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)所揭示的關(guān)系、并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法、結(jié)果以及用各種方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    在幼兒實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，教師的適當(dāng)提示和提問(wèn)，是領(lǐng)導(dǎo)好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。一般可以提出以下問(wèn)題：

    1）這樣做會(huì)發(fā)生什么？

    2）你在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？

    3）為什么會(huì)發(fā)生的？

    4）你怎么知道的？

    5）你還能用別的辦法來(lái)說(shuō)明發(fā)生的事嗎？

    6）怎么才能說(shuō)明我們的解釋是正確的？

    以上問(wèn)題的提出，其目的在于幫助幼兒提出某些設(shè)想，引導(dǎo)幼兒去觀察操作實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化，發(fā)現(xiàn)某一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，用實(shí)驗(yàn)的事實(shí)來(lái)解決現(xiàn)象的發(fā)生，或運(yùn)用其它實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證，反復(fù)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)證據(jù)解釋結(jié)論。但教師應(yīng)避免花過(guò)多的時(shí)間去說(shuō)明和告訴幼兒有關(guān)的科學(xué)道理和概念，而要讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)。教師給幼兒作的解釋，必須和幼兒在操作過(guò)程中獲得的信息一致。任何離開(kāi)幼兒本身直接觀察獲得的材料的說(shuō)明和解釋都是不可取的，避免鸚鵡學(xué)舌，機(jī)械背誦。

    要求并幫助幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的變化、因果關(guān)系和聯(lián)系，可以再實(shí)驗(yàn)，再觀察，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造介紹給同伴，相互啟發(fā)，做實(shí)驗(yàn)記錄可用表格法圖畫(huà)法、日記法（圖畫(huà)）等。

    在幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要注意“六忌”：

    一忌準(zhǔn)備粗疏?；顒?dòng)前教師要先試做一下。充足周密的超前準(zhǔn)備，是幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)取得成功的保證，而任何一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)的疏忽，都可能會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。

    二忌機(jī)械模仿。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)幼兒按教師既定的實(shí)驗(yàn)步驟做，不給幼兒思考機(jī)會(huì)，與探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的背道而馳。長(zhǎng)此以往，會(huì)使幼兒產(chǎn)生依賴心理，遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考和解決。

    三忌情感淡薄。無(wú)視幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)中幼兒突發(fā)的“為什么”漠然不顧；對(duì)幼兒出現(xiàn)的“越規(guī)”行為過(guò)分指責(zé)，都會(huì)影響幼兒的情緒，極大地挫傷他們探索求知的積極性。

    四忌舍本求末。片面追求幼兒對(duì)探索實(shí)驗(yàn)的“好奇”，忽視對(duì)幼兒實(shí)驗(yàn)操作和觀察的及時(shí)指導(dǎo)，幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的觀察，僅僅限于滿足新鮮好奇的隨意看熱鬧上，游離于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之外的盲目擺弄上。如果這樣，幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義就喪失了。

    五忌放任自流。幼兒是活動(dòng)中的主體，但這并不意味著對(duì)幼兒的放任白流。缺少必要的活動(dòng)規(guī)則和教育管理，就會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的干擾。操作中的違規(guī)、器材的爭(zhēng)搶和損壞等現(xiàn)象。這不僅不利于對(duì)幼兒科技素質(zhì)的培養(yǎng)和良好情操的陶冶，有些還會(huì)成為日后實(shí)驗(yàn)中的非常危險(xiǎn)的隱患。

    六忌表達(dá)含糊。在探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和歸納總結(jié)語(yǔ)言不規(guī)范、不確切，就使得引導(dǎo)不明確、講解分析不清楚、不科學(xué)，就會(huì)誤導(dǎo)幼兒。

    總之，幼兒園中的科學(xué)教育活動(dòng)是以幼兒為中心開(kāi)展活動(dòng)，要求為幼兒提供可變化的情形以激發(fā)他們的探索精神。在探索時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致耐心的觀察。對(duì)未來(lái)情況作出預(yù)見(jiàn)，幫助幼兒驗(yàn)證預(yù)見(jiàn)，并提出問(wèn)題彼此交流。同時(shí)還應(yīng)讓幼兒回過(guò)頭來(lái)反復(fù)比較、思考、研究他們已經(jīng)完成的活動(dòng)。正是在這一系列活動(dòng)中，幼兒接受了科學(xué)教育的訓(xùn)練，豐富了他們的社會(huì)常識(shí)。

    幼兒科學(xué)教育沒(méi)有也不可能直接培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，它所奠定的是未來(lái)一代人的科技素質(zhì)的基礎(chǔ)，從這個(gè)搖籃中，將誕生迎接未來(lái)科技革命時(shí)代的新一代科學(xué)家和技術(shù)人才，更將孕育出能夠適應(yīng)未來(lái)科技社會(huì)需要和保證，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)公民！

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