美術欣賞是學前兒童美術教育的重要內(nèi)容。長期以來，美術教育一直以繪畫為主、手工為輔，單獨的欣賞課程幾乎沒有。為了改變這種狀況，我們在幼兒園大班進行了系列的美術欣賞教育的實驗研究。目前，實驗尚在進行中，現(xiàn)在就學前兒童美術欣賞課程框架作些探討。

　　一、學前兒童美術學習特征

　　學前兒童藝術能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大體上經(jīng)過涂鴉期、象征期、圖式期等幾個主要階段，按照皮亞杰的觀點，2～7歲兒童正處在前運算時期，在美術活動方面具有以下特點。

　　1．符號功能的掌握：兒童用象征性符號來代表他們所接觸到的事物。他們通過感覺動作獲得經(jīng)驗，并開始形成表象符號和運用語言符號。

　　2．自我中心：兒童常常把自己見到的看作是別人見到的，帶有強烈的主觀感覺。

　　3．行動受知覺支配：兒童會被周圍環(huán)境中某些有趣的、引人注目的特征所吸引，從而注意局部，忽視整體，對能引起他強烈感受和他感興趣的事物，會留下相當穩(wěn)定而持久的印象。

　　兒童的藝術才能隨年齡的增長會產(chǎn)生系統(tǒng)性的變化，幾乎所有兒童都有相似的發(fā)展歷程。那么這種變化是自然產(chǎn)生的嗎？教育的作用是什么？從三四歲兒童最初的繪畫分析，那些充滿自然情感的象征性圖式，自由夸大、變形，總是為了傳達某些偶然的意向。應當說，這個階段的兒童受外界影響較少，自然成熟的成分更多些。隨著兒童逐漸成熟，他的知覺與技巧有所發(fā)展，繪畫目標從簡單傳達到希望表現(xiàn)一個觀念，這與他的智慧發(fā)展、人格形成和社會交往有更密切的聯(lián)系。這時，通過教育可以促進兒童的藝術學習。藝術欣賞教育在此將起到一定的潛移默化的作用。

　　根據(jù)對5～7歲兒童的美術作品所作的調(diào)查和觀察，我們發(fā)現(xiàn)這個年齡的兒童存在著欣賞作品的某些潛力。他們能夠較長時間地注視作品，并按照自己已有的知識經(jīng)驗對作品作簡單的描述。在觀察作品的內(nèi)容方面，兒童對作品主題具有一定的知覺敏銳性。他們主要憑借直覺感知，對局部的物象觀察得比較仔細，能夠描述某些細節(jié)，對非具象的圖畫往往從具象的角度加以猜測。對作品的形式，每個孩子都有自己潛在的愛好，一般來說，他們?nèi)菀捉邮苌术r艷、形狀逼真的圖畫，對色彩對比、形狀輪廓、疏密關系、構(gòu)圖、比例等美的要素有所關注，并能作出某些簡單的判斷。在藝術思維方面，他們以具體形象思維為主，對作品的體驗與認知，依賴于知覺運作和已有經(jīng)驗的直接推理。他們對美的要素的各個層面的理解尚存在一定的困難，缺乏整體性的分析判斷能力。由此，我們假設大班兒童是有可能接受美術欣賞教育的。

　　二、美術欣賞學習要發(fā)展的能力

　　1．發(fā)展美感知覺形式的能力

　　美感經(jīng)驗產(chǎn)生于個體與作品的交互作用。對視覺藝術的知覺不僅有賴于一般知覺能力，而且還需要欣賞藝術形式的技巧。也就是通過各個層次的分析，才能了解作品的意義，感受作品提供的經(jīng)驗。美術藝術教育家艾斯納提出可以通過六個層次來把握。

　?、俳?jīng)驗的層次：作品給予我們什么感受？注意作品形式和該形式引發(fā)的理念。這是對作品的第一個感覺。

　?、谛问降膶哟危鹤⒁庾髌返男问浇Y(jié)構(gòu)，著重整體結(jié)構(gòu)的欣賞。

　?、巯笳鞯膶哟危簩ψ髌穲D像意味的了解。

　?、苤黝}的層次：掌握作品的主旨與基本意義。

　?、莶牧系膶哟危盒蕾p材料的特質(zhì)和由材料引發(fā)的視覺經(jīng)驗的性質(zhì)。

　?、蕲h(huán)境的層次：了解作品的背景與條件及其在藝術史中的地位與重要性。

　　在藝術教學中，要引導兒童對藝術品的形式、內(nèi)容、媒介三部分作整體的欣賞，使各種視覺要素呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)內(nèi)涵，并注意體驗藝術家在作品中所想表現(xiàn)的理念與情感，使兒童獲得美感經(jīng)驗的滿足。

　　2．適當?shù)財⑹鲆曈X形式的能力

　　對視覺形式的敘述可以通過三種方式：描述、解析、評價。

　?、倜枋觯河^賞者用直接的感知覺和美感意識去接觸作品，然后對作品的初步印象加以描述。

　?、诮馕觯簩ψ髌返男问?、設計、組織與關系加以知覺。注意藝術的認知層面，進行有意識的觀察，并對作品的形式要素進行分析和描述，解釋作品所傳達的情感、氣氛、理念，對作品的內(nèi)涵加以探討。

　?、墼u價：對作品價值的判斷。談論作品的結(jié)構(gòu)，用創(chuàng)造性的知覺發(fā)現(xiàn)藝術作品具有的潛在美感價值。

　　三、本課程的類型和結(jié)構(gòu)

　　本課題借鑒學科取向課程理論，強調(diào)藝術的審美價值，結(jié)合兒童美感發(fā)展的特點，以藝術鑒賞為中心而建立，把對藝術學習、了解與欣賞作為藝術教育的重要目標。

　　1．課程目標

　?、倥囵B(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，開拓他們的視野，使他們對某些名畫有初步的印象，并在欣賞中獲得愉快的經(jīng)驗。

　?、谂囵B(yǎng)幼兒對藝術作品較敏銳的感覺，并具有知覺美的某些基本要素的能力。

　?、壅莆蘸唵蔚乃囆g術語，有敘述和談論藝術作品的能力。

　?、芡ㄟ^欣賞產(chǎn)生自由表達的興趣、愿望和能力，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。

　　2．課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

　　學前兒童美術欣賞的性質(zhì)與一般的鑒賞是有區(qū)別的。學前兒童偏重于從感性層面來認識藝術作品，對自己喜愛的作品加以欣賞和贊美。對作品的背景知識、藝術基本要素只限于在教師的點撥下有所關注。

　　為兒童選擇藝術欣賞作品必須遵循高度藝術性與兒童可接受性相結(jié)合的原則。原則上要用名人名作，或者是為社會公認的、有藝術欣賞價值的作品。同時，又要考慮兒童的興趣和理解能力，使之符合兒童的生活經(jīng)驗。

　　根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和接受能力，本課程以中國畫、西洋畫、民間藝術、雕塑與建筑四個領域為主，選擇接近兒童日常生活的題材，用名人名作向兒童作系列介紹。其中，中國畫以現(xiàn)代名家作品為主，作品的內(nèi)容則以動物、風景、兒童生活題材為中心，使之與兒童生活方式有直接或間接的聯(lián)系。如有的名家喜歡畫一些富有生活情趣的小品，這恰恰與幼兒經(jīng)驗相吻合，齊白石畫的昆蟲、小蝦；吳作人畫的熊貓等均深受幼兒的喜愛。西洋畫以色彩鮮艷、不斷流動變化的現(xiàn)代派作品為主，以其新鮮與多變的特點吸引兒童的好奇心和注意，如凡?高的《星空》、馬蒂斯的《舞蹈》、蒙德利安的《紅黃藍構(gòu)圖》等非具象的、無定形的作品，符合幼兒自由自在、不受約束的追求，容易為孩子所接受。民間藝術作品因其原發(fā)性、恒常的主題、功利的色彩極易為兒童所接受；同時，兒童藝術與民間藝術在對生命的自然追求和藝術表達的純樸稚拙方面有許多共同之處，因而適宜于兒童欣賞。至于手工藝術品，由于它具有立體性、可操作性，很適合幼兒欣賞。

　　由于藝術欣賞需要有不間斷的、充分的時間和機會，并使幼兒積累起一定的經(jīng)驗，因而欣賞材料的選擇還要遵循漸進性和程序性原則，要由近及遠、由簡至繁，系統(tǒng)安排欣賞內(nèi)容和主題，使之與兒童生活方式有直接或間接的聯(lián)系。

　　上述內(nèi)容可以通過下列四個層次進行教學。

　?、俑杏X的層次：教師以開放的態(tài)度，利用藝術作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求兒童用直接的感知覺與美感意識接觸作品，避免把教師的期望灌輸給兒童。

　?、谥腔鄣膶哟危核囆g活動有賴于智慧的運用，而藝術認知層面的活動是需要學習的。在兒童欣賞作品時，要引導兒童從主題、形式、象征、材料等方面進行有意識的觀察，并作扼要的陳述，以進一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

　?、郾憩F(xiàn)的層次：要求兒童在教師的啟發(fā)誘導下表達對作品的感受，對審美要素進行分析、描述和談論。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，如作者是如何安排和組織以達到創(chuàng)作的預期效果的。在與兒童的交流中，教師用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術品的內(nèi)涵與意境，并對所知覺的作品結(jié)構(gòu)作必要的說明、解釋和評價。

　?、軇?chuàng)造的層次：教師和兒童共同挖掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值，并鼓勵幼兒在潛移默化的影響中創(chuàng)作自己的作品。

　　四、本課程實施指導的基本方法──對話法

　　l．對話法的提出

　　對話法是指美術欣賞教育中教師、兒童與藝術作品三者之間的相互作用和相互交流。

　　在學前兒童美術欣賞教育中提出對話法，其依據(jù)之一是“藝術作品是無限開放的”這一觀點。藝術作品的意義不是固定不變的，在不同的時代、不同的場合甚至不同的對話中，藝術作品會不斷地顯示出它新的意義。這樣，藝術作品本身就成了具有生發(fā)作用的主體。藝術作品的多種意義只有在與欣賞者的對話中，才可能生發(fā)出來。

　　在學前兒童美術欣賞教育中提出對話法，目的在于要解決學前兒童美術欣賞教育中教師長期采用灌輸法所帶來的缺憾。灌輸法的直接表現(xiàn)就是教師以自己為中心，將自己掌握的有關美術作品的知識灌輸給兒童，兒童認同教師及其知識，缺乏自身的感知和體驗，沒有直接與美術作品進行對話，因而喪失了自我感受、自我加工信息、自己主動創(chuàng)造的能力，最終導致其審美素質(zhì)下降。而對話法則不同，在對話過程中，教師與兒童之間、師生與美術作品之間不是一種灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等的雙向交流關系。教師與兒童面對美術作品積極交流、討論，就有可能生發(fā)出多種意義。

　　2．對話法的特征

　　對話法強調(diào)對話首先是兩個主體間的相互交流。對話不同于信息傳遞，信息傳遞表現(xiàn)為單向的和非對稱的，一方是主體，另一方是客體。處于客體地位的接受信息的一方只是被動地接受、理解主體所發(fā)出的信息。而對話則表現(xiàn)為多向的和對稱的，相互交往的雙方都是主體，因而都具有能動作用。欣賞者與藝術作品之間的對話要達到的目的是主體間的相互交流，即藝術作品對欣賞者說話，欣賞者對藝術作品說話。

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