一、“發(fā)展適宜性教育”的發(fā)展階段

　　發(fā)展適宜性教育的提出

　　在1984年美國頒布了高質量的托幼機構的認證標準基礎上，1987年，美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)發(fā)表了關于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導性文件，這一指導性的文件旨在幼兒教育實踐中提倡一種普適性的，科學的標準，或者是人們普遍接受的共同的教育價值觀念。其基本觀點是：強調為嬰幼兒設計的課程或教育方案應考慮嬰幼兒身心發(fā)展年齡特點和個體特點，并且以此為基礎確定了關于高質量的托幼機構教育的基本因素。該文件在各個年齡階段都以適宜的和不適宜的方式來說明托幼工作者應該做什么和不應該做什么，倡導者認為這個文件描述了幼兒教育專業(yè)人員所承認的“最好的教育”，代表了對早期教育方案中的發(fā)展適宜性概念的一致性的意見。

　　二、“發(fā)展適宜性教育”的內涵

　　第一，年齡發(fā)展適宜性，即教育要與兒童的年齡特點相適應。關于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一個普遍的可以預測的生長和變化的順序。這些可以預知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會性和認知。

　　第二，個體發(fā)展適宜性，即教育要與每個兒童的特點相適應。每個兒童在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學習的形式上具有不同于他人的特點。這需要調整幼兒教育環(huán)境以適應兒童個體的語言需要、以及他的能力和興趣。這包括為每個幼兒提供時間、機會和資源，使他們都能達到他們自己的早期教育目標。教師應該支持每個兒童的積極的自我認同感，積極創(chuàng)造機會與兒童互動。教師有必要去收集關于兒童的一切資料，了解他們的能力、興趣和需要，要促進每位幼兒在他們已有的基礎上獲得最佳的發(fā)展。但是要明確，個體適宜性不等于降低對兒童的期望。

　　第三，文化適宜性,即教育要與每個兒童所處的文化背景相適應。目前幼兒教育工作者越來越重視文化背景在幼兒學習與發(fā)展過程中所具有的重要作用。作為一個家庭和社區(qū)的成員，他們在成長過程中通過外在的直接教授，以及他人行為的潛在影響逐漸掌握了他們的文化中的規(guī)則。為了肯定這些差異和共性，一個早期教育環(huán)境應該鼓勵對性別、種族、文化、能力發(fā)展以及殘疾問題的探索。為了消除任何導致對個體的不公平待遇的觀念、態(tài)度和情感，為了營造反偏見氛圍，早期教育機構應該避免成見和思維定勢。每個兒童都是帶著自己的文化背景進入集體的，文化是兒童和家庭的生活方式的總和，他們的價值觀或信仰、語言、思維方式、衣著外表和行為。有些文化背景是不同于教師的，有的則不同于班級主流文化。兒童需要得到教師和其他重要成人的尊重。兒童所處的環(huán)境必須意識到兒童之間存在的個體差異和文化差異，并且能尊重這種差異，創(chuàng)設機會建立相互尊重、相互分享與相互理解，創(chuàng)設將兒童與現(xiàn)實，與更廣闊的世界相聯(lián)系。

　　三、發(fā)展適宜性教育的內容

　　第一，課程

　　發(fā)展適宜性課程的目標：即發(fā)展自我價值感和自信心，信任和尊重別人的能力，有效的社會交往技能、交流能力和對社會環(huán)境的理解、問題解決能力以及周圍世界的好奇心和培養(yǎng)對學習的興趣等。

　　發(fā)展適宜性課程的作用是促進兒童在自我意識、情感健康、社會化、交流、認知及感知運動能力等六方面的發(fā)展。

　　專門的教育活動是課程的重要組成部分，下面我們舉一個學步兒(1-3歲)的活動設計來使大家進一步了解發(fā)展適宜性的課程是如何考慮到每個兒童可能出現(xiàn)的一些特殊情況。

　　說明：學步兒是指自己能走但最大年齡為兩歲半或三歲的兒童。因為滿周歲時兒童開始邁步，學習行走，那么我們可以認為學步兒就是指一到三歲的兒童。

　　學步兒的活動：我知道我的名字

　　為兒童拍照片，并把它們放到一本影集里。也可以為所有的工作人員拍照。在兒童中傳看影集，并要求他們從中挑出自己的照片來。當他們在影集里指出自己后，要求他們說出自己的名字。鼓勵他們說出自己最初和最后的名字。然后要求兒童把教師也辨認出來，并說出教師的名字。當兒童在辨認照片時，鼓勵他們清楚和明白地說話。

　　針對有殘障兒童的活動上的變化：

　　身體受損的兒童，如果兒童不能用手指出來的話，把一個“盯著看”的動作當成是“指出來”。要求兒童去看照片。在必要時提供身體上的幫助。

　　言語受損的兒童：在必要時提供言語上的刺激。例如，如果兒童的名字是鮑勃，可以通過說字母“B”來鼓勵他說出“鮑勃”。如果他不能利用你所提供的第一個發(fā)音來說出他的名字，可以用“鮑勃”一詞來刺激他，并鼓勵他模仿出來。

　　視力受損的兒童：把一個可以觸摸到的暗示物連接在視力受損的兒童的照片上。暗示物可以包括一個絲帶的蝴蝶結、兒童的布萊葉盲文名字、由建筑用紙制成的幾何形狀、一個有氣味的突出物等。選擇一種與兒童聯(lián)系起來的暗示物。例如，如果這個兒童是一個頭上戴有絲帶的女孩的話，就為她選擇一個絲帶的蝴蝶結。

　　聽力受損的兒童：運用兒童自己寫的名字。讓別的兒童把他們的名字制成標志物。鼓勵他們在活動中運用這些標志物。

　　通過這一個例子我們可以看到，發(fā)展適宜性教育所倡導的課程特點是：

　　1、發(fā)展適宜性課程應該是綜合的；兒童的學習和發(fā)展也是綜合的；任何一個刺激某一方面發(fā)展和學習的活動必將影響到其他方面，發(fā)展適宜性課程應該顧及到兒童所有領域的發(fā)展：身體的、情感的、社會的以及認知的。

　　2、發(fā)展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。

　　3、發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程；教師為兒童準備學習環(huán)境，讓兒童通過積極探索及與成人、其他兒童和材料的相互作用來學習。

　　4、發(fā)展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活關聯(lián)的。

　　第二，教師

　　教師是兒童早期教育中最重要的因素。教師必須運用自己的關于什么是最適合兒童的和什么是最有利于兒童發(fā)展的知識來平衡社會和父母對兒童的期望。為了給兒童提供一個最佳的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，教師必須具有良好的態(tài)度、特征和能力，并學會在所承擔的各種角色之間保持平衡。

　　教師必須理解和有效地發(fā)揮她們在與兒童交往、照料兒童、減緩壓力、促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展、計劃活動、豐富學習環(huán)境、問題解決、倡導兒童的權利和個人學習中的作用。

　　發(fā)展適宜性教育提出，教師必須是可信賴的、真實的和具有移情能力的，并且應當具有運用有關兒童發(fā)展方面知識的能力、觀察兒童的能力、與兒童交往和交流的能力、制定教學計劃、組織教育活動的能力、與家長溝通的能力、與上級領導溝通的能力、與其他教師合作的能力等等。因為發(fā)展適應性的教育強調了解幼兒各方面的發(fā)展以及支持幼兒個體的學習，就需要教師了解幼兒，那么我們在這里特別要強調以下教師的觀察的能力。

　　觀察為教育提供判斷的依據(jù)，它是教育理論的證據(jù)資源。我們不能憑自己的經驗來主觀地評價兒童，而是在客觀觀察的基礎上得出結論。只有認真地以不帶有偏見的目光觀察每個孩子，才能夠制定并提供適宜于他們的教育方案。教師應該是非常敏感的觀察幼兒在一日生活中的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)展方面存在的問題。教師應該在心里有一定的標準，運用自己所知的有關兒童發(fā)展方面的知識，這樣教師才能對兒童的表現(xiàn)做出恰當?shù)呐袛?。教師在觀察中要注意：兒童某一表現(xiàn)是不是可以看成是問題，這些問題是什么時候出現(xiàn)的，表現(xiàn)為哪幾個方面。然后分析導致這些問題的原因可能是什么，并決定應該在今后的教育活動中采取哪些措施等。這些對于教師來說，觀察不是一兩次就完成的，需要對幼兒進行長期和細致地觀察，并做好觀察的記錄以便于教師在事后進行分析，有些問題并不是當時就很明顯的，需要教師縝密的思考，這在觀察的現(xiàn)場顯然是難以做到的。

　　下面我們舉一個教師認真觀察兒童的游戲過程并與其進行交流的例子：

　　曼蒂四歲，在活動室的積木角搭建積木。她精心地挑選了不同長度的積木，一邊比量看，一邊把它們搭建成自己腦子里想象的樣子。過了幾分鐘，教師走了進來，于是下面的對話就發(fā)生了：

　　教師：你搭的東西看起來真有趣。是什么？

　　曼蒂：汽車可以開進去的地方。

　　教師：汽車從下面開過去？它們怎么不從上面開過去呢？

　　曼蒂：因為這是一個隧道，當汽車來了，我就讓它們進去。

　　教師：哦，那這是門了，把這個打開，讓汽車穿過去嗎？

　　曼蒂：是的。

　　教師：你知道么？假期時，我去了一個很遠的地方，叫做瑞士。在那我穿過了一條長的難以置信的隧道。絕對過了很長時間，我們才從隧道里鉆出來。里面沒有燈，很黑很黑，你的隧道也很黑嗎？

　　曼蒂：(朝里面看了看)不是很黑。我可以在這再加幾塊，像一個門。

　　教師：你可以把它封住。對了，你怎么知道里面黑還是不黑呢？

　　曼蒂：你可以把蓋拿掉，那樣就能知道了。(頂部的一塊積木拿開)

　　教師：那我們搭建嗎？

　　曼蒂：是的。

　　教師：那我們應該選多長的積木呢？

　　曼蒂：很長的那種。

　　教師：那你應該選和這個一樣長的嗎？搭到頂需要幾塊呢？(教師指著頂問)

　　曼蒂：(考慮了一會兒)4塊。

　　教師：你怎么知道是4塊？

　　曼蒂：我看出來的。

　　我們可以看到教師對兒童進行的活動進行了細致地觀察，并以恰當?shù)姆绞綄和右砸龑?，幫助兒童獲得有益的經驗。教師不是盛氣凌人的，以權威者自居，他以一種平等的姿態(tài)介入了兒童的活動之中，和兒童進行富有趣味的談話。看似簡單的對話，教師引導兒童了解了有關數(shù)理邏輯方面的測量、比較和估算等；地理方面知道有很遠的瑞士；物理知識方面兒童知道隧道可能很黑；問題解決方面，如何知道隧道很黑；語言方面，教師提到了一些兒童可能是比較陌生的詞匯“難以置信”、“絕對”等；身體動作方面，動作間的協(xié)調得到了加強。所有這些都發(fā)生在一對一的自然對話的場景中。我們不難看到教師對兒童的靈活而富有創(chuàng)造性的引導建立在對兒童的敏銳地觀察基礎上。

　　第三，評價

　　評價是早期教育中必不可少的一部分。它能幫助教師更好地了解和更好地計劃個性化的、與發(fā)展相適宜的教育。評價應該涉及到兒童發(fā)展各個方面，但又不是對兒童進行單純的橫向比較或是狹義的學業(yè)成績的評定。評價是觀察、記錄和說明兒童做了些什么以及他們怎樣做的一個過程。發(fā)展性評價的核心是觀察，教師對兒童的評價必須建立在觀察的基礎上。評價的價值在于有助于促進每個幼兒在所有領域的發(fā)展，這是教師和評價者的重要任務。發(fā)展適宜性教育的評價還重視從各個渠道收集有關兒童的信息。正如下面我們將要提到的評價有四個組成部分，各個組成部分在資料收集的方法和所得出的結果或信息的類型上都是不同的。發(fā)展適應性教育的評價提倡教師在整體背景下認識兒童以及教師和兒童雙向互動的過程。

　　在發(fā)展適宜性教育中規(guī)定了，一個真正的、綜合性評價過程應當包括以下幾個組成部分：(1)發(fā)展測驗量表，用它評價幼兒在以下6個領域的行為和能力：自我意識、情感健康、社會性、交流、認知和感知運動能力；(2)幼兒的觀察記錄，包括發(fā)展軼事或事件的例子，保證信息的準確性、專業(yè)性和記錄的準確性是很重要的；(3)公文包，是對一段時間以來幼兒作品的收集，他們反映了幼兒在所有方面的發(fā)展情況；(4)測驗工具，發(fā)展性測驗工具涉及多種發(fā)展領域，選擇時要考慮測驗時間的長度、學習使用測驗工具的難度，以及工具的信度和效度。

　　發(fā)展性評價的特點：

　　1.強調教師的作用。要求教師在正常情況下對兒童的學習和活動進行定期的常規(guī)化、經常性的評價，以掌握兒童發(fā)展的狀況、速度，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，以便及時采取對策，對課程內容進行適當?shù)恼{整。

　　2.強調父母的參與。重視家長在兒童發(fā)展中的作用，與家長建立積極的聯(lián)系，讓他們參與到評價活動中來，共同搞好對兒童的評價工作，幫助家長與兒童建立良好的關系。充分重視家長與兒童在評價活動中的權利與作用。

　　3.強調對有殘疾的兒童的考慮。特別強調評價在發(fā)現(xiàn)有特殊需要兒童方面的作用，注意不挫傷兒童和家長的自尊心和自信心，要求必須經過嚴格的篩選、診斷才能確定兒童確是需要特殊照顧，之前必須征得家長的同意，并讓他們積極參與。

　　發(fā)展性評價的實施應注意：

　　1.對幼兒發(fā)展的評價應堅持不間斷性、策略性和有意性相結合的原則。評價的結果要有益于幼兒，如調整課程和教學以適應幼兒學習與發(fā)展的需要；與家長進行溝通，對教育效果進行評估以期提高教育質量。

　　2.評價的內容能夠反映幼兒在重要的學習和發(fā)展目標方面取得的重要進步。幼教機構應有一套系統(tǒng)的收集和運用評價信息的計劃，并把該計劃和整個課程的設計結合起來。

　　3.評價的方法應與幼兒的年齡和經驗相適應。教師必須對幼兒的發(fā)展情況的觀察結果、對有關描述性數(shù)據(jù)的處理、對幼兒有代表性的“工作成果”的收集和他們在自然而非人為環(huán)境中的表現(xiàn)等做出正確的評估。

　　4.評價結果不僅合理地說明哪些事幼兒能夠獨立完成，還應指出哪些事幼兒能在小伙伴幫助下完成。教師不僅應把幼兒當作獨立的個體來研究，還應通過記錄集體活動來研究群體中互動的幼兒。

　　5.為了鑒定那些有特殊的學習或發(fā)展需要的幼兒設計和實施與其相適宜的課程，應合理運用有關的發(fā)展評價信息和觀察報告。

　　第四，托幼機構與家庭的合作

　　托幼機構與家庭的合作是一個分享信息和建立相互聯(lián)系的過程，父母參與到早期教育中，有利于滿足兒童、家庭和托幼機構各方面的需要。

　　合作的意義：

　　1.對兒童：兒童有機會同一個廣泛的、由不同職業(yè)、不同文化背景和思想的成人組成群體進行交往；當父母參與到不同的活動時，兒童會獲得支持感與安全感。2、對父母：與孩子交往的機會增多，有機會與別的家庭交往和交流，教師分享自己孩子的信息，對兒童撫養(yǎng)中的問題得到教師的幫助等。3、對教師：教師可以在更廣闊的背景下獲得額外的、有關兒童發(fā)展方面的知識和信息，從而使教師對兒童個人的需要、所承受的壓力、關注的東西和同環(huán)境家庭相聯(lián)系的變化更加敏感，更有效地滿足兒童和家庭的需要。

　　合作途徑：

　　1.通過父母的參與和貢獻來豐富教育：參觀和考察托幼機構；志愿者參與到托幼機構的政策制定和教育過程中來.2、托幼機構參與、指導和支持家庭：日常交往、家長會、書面交流、家長活動日、父母資源中心等。3、支持處于危險中的家庭：有殘疾兒童的家庭、患慢性病兒童的家庭、離婚的家庭、虐待兒童的家庭等。

　　四、對“發(fā)展適宜性教育”的思考

　　1.DAP既不是一種課程，也不是一套僵化的期望標準。DAP是一種理論框架，一種教育哲學，它要求人們至少注意兩個問題：(1)兒童如何學習和發(fā)展；(2)每個兒童獨特的需要和興趣。任何好的幼兒教育必須是既面向全體又能滿足每個兒童的需要。DAP提供了成人如何與兒童一起工作的方法。

　　2.課程不等于兒童發(fā)展，課程也不能僅僅來自于兒童。判斷一個幼兒園教育質量好壞的標準不能僅僅從兒童發(fā)展這一個方面考慮。僅僅了解兒童的發(fā)展并不能夠使教師去幫助兒童實現(xiàn)他們成為社會合格的公民的潛力。在這一點上，DAP以杜威關于學校與社會的關系的教育哲學為依據(jù)，主張通過教育過程培養(yǎng)出符合美國社會的要求的公民。全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)認為任何行之有效的幼兒園教育必須有陳述清楚的教育目的或目標。這種目標正是教師與幼兒共同努力的方向。但是目的或目標應當與兒童發(fā)展的年齡和個人特點相適應。DAP不反對確定教育的目的或目標，而只是反對對幼兒進行狹隘的學業(yè)技能的訓練。

　　3.DAP并不意味著教師可以不教，讓兒童控制教室。任何好的幼兒園教育必須是一個由教師仔細設計、準備和控制的有高度組織與結構的教育環(huán)境。但是，兒童必須積極主動地卷入活動過程，承擔起他們自己的學習責任。游戲是重要的，是幼兒學習的基本形式，但是教師必須知道在什么時候，為什么以及如何去幫助兒童游戲，以豐富兒童在游戲中獲得的學習經驗。

　　4.DAP面向全體兒童，反對任何種族偏向。因此適宜于個體的也應當包括適宜于幼兒的家庭和文化背景。

　　五、“發(fā)展適宜性教育”對我國幼兒教育的啟示

　　1.在我國學前教育中，應當重視不同家庭背景兒童的文化差異，使他們獲得與其家庭相一致的教育。以促進他們個性的健康發(fā)展(文化差異包括地區(qū)差異、民族差異等)。

　　2.重視幼兒園課程設計中對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過游戲與正規(guī)教育活動之間的平衡讓兒童在快樂和興趣中獲得知識、增長技能。

　　3.教師應當樹立多重身份意識。在我國，教師主要是兒童學習的指導者，在發(fā)展適宜性教育中，教師既是指導者，更是同伴和學習合作者。

　　4.對幼兒園教育評價應該多元化。既要重視對幼兒園整體質量評價，又要重視班級活動評價以及個體兒童的發(fā)展評價，評價既要遵循一定的標準同時更是一個動態(tài)的過程。在對兒童的評價中既要重視兒童認知發(fā)展的評價，更要重視兒童個性、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。 p5.在學前教育中不存在一種具有普適性的科學的標準，不存在一種普遍被人們接受的共同的教育價值觀念。DAP不是一種既定模式，不能即用即套，作為一種理論，本身需要完善和發(fā)展。對適宜性發(fā)展理論我們應當有自己的理解與闡釋，如何使外來的理論本土化，使之符合中國的國情。同時由于它產生的社會背景與我國的幼教改革有所不同，因而對于發(fā)展適宜性教育理論的應用應有所取舍。

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