一些望子成龍的家長(zhǎng)在孩子一兩歲時(shí)就急著教小孩認(rèn)字，對(duì)此專家并不贊成。小孩子對(duì)認(rèn)字有概念是4歲以上，因?yàn)楹⒆釉诿總€(gè)階段都有他的規(guī)律，4歲以上是認(rèn)字比較敏感的階段。

　　4歲前不宜急著教小孩認(rèn)字

　　育兒專家認(rèn)為，0~3歲是孩子早期教育的關(guān)鍵期，但認(rèn)字最好在4歲以后的“識(shí)字敏感期”進(jìn)行。

　　孩子在3周歲以前，記憶方式完全是以圖片式的記憶為主，孩子分辨字的能力很弱?？梢哉f(shuō)孩子看一個(gè)字，完全像看畫一樣，并不會(huì)區(qū)別字的筆畫和結(jié)構(gòu)，并不會(huì)理解字的含義。這樣一來(lái)，讓孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)字只是機(jī)械的，從輪廓上概略式的認(rèn)識(shí)。如果你細(xì)心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管孩子曾經(jīng)認(rèn)識(shí)一些字，但如不經(jīng)常帶孩子通過(guò)畫冊(cè)、圖片、掛圖等溫習(xí)和鞏固，孩子慢慢就會(huì)忘了。

　　隨著孩子進(jìn)入3周歲以后，形象思維開始發(fā)展起來(lái)，這時(shí)對(duì)字的形狀開始有初步的認(rèn)識(shí)，能夠分辨出字和字的大概不同，但并不能真正理解字的筆畫、結(jié)構(gòu)和含義。通過(guò)近一年多的成長(zhǎng)，孩子抽象思維開始萌芽，并在五周歲左右真正進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。很多年輕父母會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)入5周歲時(shí)，突然感覺(jué)懂事了，其實(shí)正是抽象思維發(fā)展的結(jié)果。

　　抽象思維意味著孩子不僅僅是通過(guò)有形的東西去分辨不同事物之間的區(qū)別，同時(shí)還能夠理解一件事的深層次的含義。之所以在4周歲以后去培養(yǎng)孩子識(shí)字興趣，恰恰是充分利用孩子的抽象思維發(fā)展。

　　當(dāng)孩子理解字的筆畫、字的結(jié)構(gòu)、字的含義時(shí)，再引導(dǎo)孩子去關(guān)注字，通過(guò)識(shí)字游戲，親子閱讀讓孩子感受到字的世界帶給他們的樂(lè)趣。當(dāng)孩子感受到字中所包含的豐富內(nèi)容時(shí)，興趣便會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)提高。如果年輕父母能及時(shí)利用孩子對(duì)字的興趣，不間斷地引導(dǎo)孩子關(guān)注隨處可見的字，孩子會(huì)由無(wú)意識(shí)關(guān)注字，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的字。這樣一來(lái)，就可以通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷讓孩子認(rèn)識(shí)和積累一個(gè)個(gè)常用的漢字，為下一步的閱讀興趣培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

　　6歲前不宜讓孩子握筆寫字

　　盡管電腦的普及，讓寫字這件事變得離人們生活越來(lái)越遠(yuǎn)，可作為一種開發(fā)智力的方式，家長(zhǎng)早早教孩子拿起筆的現(xiàn)象還是極為普遍。不過(guò)，育兒專家對(duì)此明確表示，過(guò)早，特別是6歲前教孩子學(xué)寫字，并不利于他們將來(lái)的成長(zhǎng)。

　　專家解釋說(shuō)，孩子的手通常要到七八歲時(shí)才能基本發(fā)育成熟，而在6歲以前，都是“肉肉的”，抓筆時(shí)只能握成拳頭狀，指尖朝內(nèi)握著筆尖部分，這樣一來(lái)，握筆的手就會(huì)遮擋住自己的視線，勢(shì)必造成側(cè)頭來(lái)看紙寫字的姿勢(shì)，長(zhǎng)期如此，將給孩子在無(wú)形中埋下近視隱患。

　　從事相關(guān)教育工作十幾年的一些老教師也認(rèn)為，孩子過(guò)早地學(xué)寫字，不僅姿勢(shì)難以保持正確，而且握力有限也不足以寫出剛勁有力的漂亮字，加之家長(zhǎng)本身對(duì)于一些漢字的筆畫筆順并不了解，容易造成孩子筆畫與筆順的錯(cuò)誤，這三個(gè)不利影響對(duì)孩子來(lái)說(shuō)猶如“拔苗助長(zhǎng)”，因此并不可取。

　　資深教師提醒年輕家長(zhǎng)們，6歲以前，應(yīng)以教孩子識(shí)字為主，馬路上的商店名稱、指路牌等都可以成為生活的天然教材，這些比死板的識(shí)字卡片更能提起孩子的興趣；而6歲以后可以適當(dāng)?shù)亟毯⒆訉W(xué)寫字，但務(wù)必遵循“求質(zhì)量不求數(shù)量”的原則，寫得不過(guò)關(guān)一定要嚴(yán)格要求重寫，但在孩子手腕與手臂力量尚未完全發(fā)育好的情況下，寫字時(shí)間應(yīng)該有所控制，剛開始的1個(gè)月，以每次一刻鐘為宜，以后逐漸增加。

　　最重要的，無(wú)論教識(shí)字還是學(xué)寫字，家長(zhǎng)都要給孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，這樣才不會(huì)使孩子喪失對(duì)漢字的興趣，給課堂學(xué)習(xí)及將來(lái)的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

　　強(qiáng)迫教孩子認(rèn)字的不良反應(yīng)

　　強(qiáng)迫教孩子認(rèn)字，會(huì)使孩子產(chǎn)生下列不良反應(yīng)：

　　孩子提早對(duì)認(rèn)字失去興趣。

　　孩子有學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)為認(rèn)字是給父母交代的一種學(xué)習(xí)方式。

　　父母期望過(guò)高，若孩子的表現(xiàn)與父母的期望出現(xiàn)偏差會(huì)影響親子關(guān)系。

　　父母本身教學(xué)方法與態(tài)度錯(cuò)誤，使孩子學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的方式。

　　家長(zhǎng)怎樣利用識(shí)字敏感期

　　妙招一：把握最佳識(shí)字時(shí)機(jī)——孩子興趣正濃時(shí)

　　當(dāng)孩子對(duì)某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時(shí)，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，此時(shí)輔之以知識(shí)和技能的傳授往往能收到事半功倍的效果。

　　比如，孩子特別喜歡玩玩具，每次給他買新玩具時(shí)都教他認(rèn)許多字。一位媽媽給孩子買了一把手槍，孩子愛(ài)不釋手。于是媽媽趁孩子高興之際先教他認(rèn)“手槍”，接著又邊講邊教他認(rèn)“子彈”“扳機(jī)”“目標(biāo)”“瞄準(zhǔn)”“靶子”“喜歡”“愛(ài)不釋手”等等。

　　這一連串的字詞在說(shuō)著玩著中就會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)、會(huì)用了。學(xué)認(rèn)字，第一印象很重要。

　　妙招二：自己制作識(shí)字用具——生字卡片

　　為孩子準(zhǔn)備許多大小不等的卡片，還有雙面膠、繩子、彩筆，這些都放在隨時(shí)能拿到的地方。把家里各種物品的名稱都寫在卡片上，貼上去，有時(shí)還把價(jià)格也寫上，然后和孩子輪流當(dāng)營(yíng)業(yè)員和顧客，玩購(gòu)物的游戲。只要我們出門散步或到超市購(gòu)物，就隨手帶上幾張卡片和彩筆，以便見到孩子感興趣和不知道的事物及時(shí)給他記下來(lái)。

　　妙招三：講究有效識(shí)字方法——組詞與游戲

　　這種方法可以教孩子懂得字與字之間的聯(lián)系，字的用法，豐富他的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且讓孩子感到認(rèn)字是游戲，也有快樂(lè)。

　　妙招四：有心創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境——生活處處有情境

　　教孩子識(shí)字并不僅僅局限于家中和看書，生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。

　　1、常帶孩子去超市經(jīng)常帶孩子到超市，讓他在這種真實(shí)的情境和環(huán)境中認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果。教他分類認(rèn)，對(duì)比認(rèn)；認(rèn)形狀，認(rèn)顏色?；氐郊覕[卡片超市，做購(gòu)物游戲。在這種情境中，孩子不但把字與實(shí)物對(duì)應(yīng)了，而且認(rèn)得快，記得牢。

　　2、利用廣告和商品包帶孩子出門時(shí)，見到廣告就讓他讀裝；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來(lái)后便把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來(lái)，作為孩子認(rèn)字和了解各種事物的素材。廣告、包裝標(biāo)志都設(shè)計(jì)巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，何況還有許多奇妙的想象和獨(dú)到的審美在其中。

　　3、寫下孩子認(rèn)識(shí)的人的名字常把孩子認(rèn)識(shí)的人的名字寫在卡片上教他認(rèn)。先寫親人的稱呼，如“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。姓名中有的字筆畫很多，如“魏、瞿、鑫”等，且單獨(dú)很難教，但通過(guò)認(rèn)姓名這種游戲，孩子能輕而易舉地記住。

　　總之，教孩子認(rèn)字，最根本的方法就是結(jié)合實(shí)物和生活情境，在游戲和快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

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