智力是人認識客觀世界并以此認識改造世界的能力之總和。智力是怎樣構成的呢？二十世紀初期，英國心理學家斯皮爾曼提出雙因素結構，即認為智力由一個一般因素和一個特殊因素構成。其中，一般因素是第一位的，重要的。后來，美國心理學家塞斯登提出群因素結構學說，認為智力是由許多彼此無關的原始能力構成的，但是實驗推翻了他的假設，證明，群因素（計算、詞的流暢性、言語意義、記憶、推理、空間知覺、知覺速度等）是相互關聯(lián)的。美國有位叫吉爾福特的人，于1967年提出一個新的智力結構圖，這個圖，畫的是一個方塊形，由長、寬、高三個維度組成，也就是說，有三個變項。這三個變項是：材料內容，運用，產品。這里，每一個變項中的任何一個項目，都可以與其它兩個變項中的項目結合，總共可得到4×5×6=120種組合，每一種組合就代表一種智力因素。吉爾福特說，他已經發(fā)現(xiàn)了七十七種智力因素，其余的尚有待發(fā)現(xiàn)。

　　這就是迄今為止，有關智力結構的幾種理論。我國科學院心理所王極盛同志最近著文提出，智力結構主要由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力五大基本能力組成。在智力結構中，各種能力之間是相互聯(lián)系、相互制約的，在智力結構中各有一定作用。觀察能力是智力結構的眼睛，記憶能力是智力結構的儲存器，思維能力是智力結構的中樞，想象能力是智力結構的翅膀，實踐能力是智力結構轉化為物質力量的轉換器。在智力結構中，最為重要的是創(chuàng)造性功能，它主要是由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象能力所產生。

　　從以上這些有關智力結構的論述中，可以發(fā)現(xiàn)，所謂智力，決非單指記憶力，記憶力僅僅是智力結構中的一個因素。在家長中，把記憶力當做智力的，為數(shù)不少；有的，還多算上一項計算能力。這樣認識問題、教育兒童，勢必阻塞或忽視兒童其它諸多智力因素的健康發(fā)展。

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