對弱智兒童進行教育，其目的不僅是教給他們知識，更重要的是要培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補償弱智兒童在智力和適應(yīng)行為上的缺陷。弱智兒童中最常見的現(xiàn)象就是“視而不見，聽而不聞”，這種觀察力的缺陷嚴重阻礙了弱智兒童的身心發(fā)展。因此，對弱智兒童進行觀察力的培養(yǎng)是十分必要的。

　　所謂觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，同時也是人們認識世界、進行創(chuàng)造性勞動的基礎(chǔ)。而所謂的觀察力就是人們對事物進行觀察的能力，即善于觀察出客觀事物典型的、不顯著的特征的能力。觀察力是構(gòu)成人的智力的要素之一，它既是知覺問題，同時也包含著理解、思考的成分，因此人們又把觀察力稱為“思維的知覺”?？傊^察不是單一的視覺活動，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種分析器官活動的過程。

　　智能障礙兒童觀察力的特患：智能障礙兒童的認識活動一般表現(xiàn)得較遲鈍。在感知方面，他們的感覺器官，如眼睛、耳朵等，通常沒有明顯的病變，但對事物的感受能力卻比不上正常兒童，往往視而不見、聽而不聞。他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏需要和期待，因而感知覺的主動選擇功能較差，不會積極主動地去觀察周圍世界，往往被事物的外部特征所吸引，而忘記了自己認知的主要任務(wù)。他們的知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，感知信息容量小。他們感知事物時區(qū)分能力差，通常很難將感知對象從背景中區(qū)分出來，把相似對象區(qū)分出來。同時，他們的注意力范圍狹窄，注意力分配很難，甚至不能。注意力轉(zhuǎn)移不靈活，穩(wěn)定性差。

　　(1)滲透于各學科中培養(yǎng)。智障兒童所學習的各學科，都需要他們用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去想，所以每門學科都要培養(yǎng)他們的觀察力。如果說對正常兒童的教育需要培養(yǎng)孩子多種感官并用的功能，那么對智障兒童的教育就更需要借助多種感官并用，以促進其感官功能和思維的發(fā)展。

　　在學校的課堂教學中，要運用多種教學手段、方法，從興趣入手，訓練學生多種感官并用，充分挖掘潛力，發(fā)展思維能力，彌補學生認知方面的缺陷。因為通常來講他們的感知活動質(zhì)量很差，如果能同時讓他們看看、摸摸、聞聞、聽聽甚至嘗嘗，就能在大腦皮質(zhì)區(qū)留下比較全面的正確的物體表象?？梢?，把觀察力的培養(yǎng)滲透于各學科中，能使智能障礙兒童的觀察力在各學科中得到充分的培養(yǎng)。

　　(2)集體活動中培養(yǎng)。集體活動可讓學生接觸到更多的新事物，學會觀察新事物，得到更豐富的經(jīng)驗。所以，我們要充分利用集體活動，在學生愉悅、好奇、求知的心理狀態(tài)中培養(yǎng)他們的觀察力。比如在布置美化教室時，可以讓學生一起貼圖案，能剪紙的學生一起剪圖形，學生都很樂意參與。于是，在一貼、一剪中學生的觀察力不知不覺地得到了提高。

　　(3)滲透于生活中培養(yǎng)。智障兒童學習的最終目的就是培養(yǎng)各種能力，以適應(yīng)社會和生活。所以，把智障兒童觀察能力的培養(yǎng)滲透于生活中，是學習的最好方法。比如，可以讓學生觀察自己洗臉的毛巾上有什么圖案，不同面值人民幣上的圖案，自己父母兄妹的外貌，校園內(nèi)有些什么，鉛筆盒內(nèi)有些什么，自己書包內(nèi)有些什么，宿舍內(nèi)小朋友各睡在哪張床上…

　　總之，對智能障礙兒童觀察力的培養(yǎng)是一個長期而緩慢的過程，需要各方面共同的努力，才能有效地補償智能障礙兒童行為的缺陷，使他們成為一個自食力的勞動者。

　　(1)應(yīng)掌握由易到難，由筒單劉復雜的原則。也就是說要讓智障兒童按著一定的順序，一部分一部分地進行觀察，如從上到下，從左到右，從整體到局部再到整體等。此外，供智障兒童觀察的選材要注意適合孩子的認識水平。如果孩子愛玩水，父母就可以引導他觀察物體的沉浮現(xiàn)象。如可以給他一些玻璃球、木球、石子、塑料片等，先讓孩子把這些東西放在水里，讓他觀察哪些東西是浮著的，哪些東西是沉在水里的。然后再給他一張皺紋紙放在水里，引導孩子觀察開始怎么樣，后來發(fā)生了什么變化，最后又怎么樣了，而且要用恰當?shù)恼Z言表述出來。

　　(2)在觀察實踐中，最好能讓孩子進行看、聽、聞、摸、動、嘗甚至實際操作，使孩子的多種感覺器官參與到活動中。

　　(3)父母應(yīng)注意多提出問題，有意識地引導孩子去觀察一些平時被忽略的方面，使孩子的觀察力得到充分的發(fā)展。

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