推理能力在這一階段出現(xiàn)并逐漸發(fā)展起來。根據(jù)皮亞杰的理論，從7歲開始，兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段。也就是說，孩子能夠進(jìn)行邏輯思維，而不是局限于事物的表象。他們逐漸理解物體重量、數(shù)量、容量的守恒，比如，一個(gè)泥球無論被壓平或搓長，它的重量不變。還學(xué)會(huì)了把物體有序排列。也理解了事物的分類。能夠通過零碎的部件很快推測(cè)出完整的圖像。比如，看到散亂的拼圖碎塊，能立即知道要拼的圖案。他們對(duì)事物的觀察也更客觀，不再完全從自己的角度出發(fā)去理解事物。對(duì)事物的概念掌握也從表象向?qū)嵸|(zhì)過渡。他們對(duì)事物運(yùn)行的原理和機(jī)制越來越感興趣，并試圖通過對(duì)事物的操作發(fā)現(xiàn)原因或規(guī)律。

  進(jìn)入學(xué)校是孩子人生的一次飛躍，因?yàn)檫@意味著孩子被要求在一個(gè)有秩序的，充滿陌生人的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，并受到外界的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)校不完全是一個(gè)教授認(rèn)知技能的場所，它還是結(jié)識(shí)朋友，建立社會(huì)關(guān)系的地方，同時(shí)它還將向孩子的世界引入一群家庭成員之外的成年人。

  學(xué)習(xí)成了孩子這一時(shí)期的主要任務(wù)。影響孩子學(xué)習(xí)的因素除了孩子自身的智力發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，還包括學(xué)校環(huán)境、老師的教學(xué)手段、家庭氛圍，及家長的教育方法。

  孩子在幼兒園的經(jīng)歷和體驗(yàn)影響孩子對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)。與朋友相處友善，在幼兒園感到快樂的孩子更容易適應(yīng)新環(huán)境。不過，絕大多數(shù)孩子在剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力很有信心。他們對(duì)功課感興趣，覺得自己能輕松完成任務(wù)。隨著年級(jí)的遞增，學(xué)習(xí)任務(wù)難度的加大，孩子對(duì)自己的智力和能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了分化。他們經(jīng)歷的失敗越多，對(duì)自己學(xué)好功課的信心越低。許多孩子會(huì)過低評(píng)價(jià)自己的能力，尤其女孩，容易覺得自己不如別的女孩。

  學(xué)校的教學(xué)環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響很大。班級(jí)的人數(shù)越少，越有利于孩子的學(xué)習(xí)。這樣老師更容易了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。孩子也能夠得到老師更多的關(guān)注，有更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，從而更能集中注意力，保持學(xué)習(xí)的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)，也就是讓孩子結(jié)成小組，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)孩子更主動(dòng)地獲得知識(shí)。同時(shí)還能鍛煉孩子在集體活動(dòng)中的組織、協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)良好的同伴關(guān)系。如果過多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人之間的競爭，一味鼓勵(lì)孩子與他人競爭獲得榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)或特權(quán)，會(huì)使孩子只專注于自己的進(jìn)步，不關(guān)心他人，甚至為達(dá)到目的不擇手段。如果老師能在課堂上為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、友好的環(huán)境，會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。如果老師經(jīng)常給予孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子有較高的期望，并能認(rèn)真地監(jiān)督和指導(dǎo)孩子，孩子會(huì)學(xué)得更好。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)方式是否合拍，也決定孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢。不同的孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)不同，因而接受知識(shí)的最佳方式也是不同的。有些孩子能很快理解抽象的概念，有些則需要借助具體的形象來領(lǐng)會(huì)含義。有的孩子需要一點(diǎn)挑戰(zhàn)才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的勁頭；有的孩子遇到壓力，反而會(huì)緊張和缺乏信心。溫馴的孩子可以在課堂上安靜地坐幾十分鐘，聆聽老師的講話；好動(dòng)的孩子則容易不耐煩，而更愿意參與活動(dòng)，讓自己成為主角，從實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能。如果學(xué)校的教學(xué)方式不能適應(yīng)孩子的需要，孩子就不能以他最擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就不可能達(dá)到最好的效果。愛迪生小時(shí)候曾被學(xué)校認(rèn)為愚鈍不可教，但回到家后，母親針對(duì)他的個(gè)性對(duì)他進(jìn)行教育，不僅使他掌握了知識(shí)，還幫他樹立了學(xué)習(xí)的信心和興趣，為他最終成為大發(fā)明家奠定了基礎(chǔ)。不過家長可以向老師提供自己孩子的情況，尤其是那些可能和老師教學(xué)風(fēng)格不合拍的特點(diǎn)，讓老師能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方法，使之與孩子的特點(diǎn)更相容。

  家長對(duì)孩子在學(xué)校表現(xiàn)的反饋影響孩子對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。家長對(duì)孩子失敗的失望、責(zé)備會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更多的失敗。家長對(duì)學(xué)習(xí)成績過分的看重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的孩子對(duì)自己總體信心的下降，覺得自己一無是處。其實(shí)，家長的行為對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響是很深遠(yuǎn)的。首先，家長是否喜歡或善于學(xué)習(xí)，直接影響孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立和學(xué)習(xí)方法的掌握。幼兒很大程度上通過模仿養(yǎng)成自己的行為習(xí)慣，父母對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣直接影響孩子。如果父母通常不閱讀書報(bào)，只看電視、打麻將，就很難為孩子創(chuàng)造一個(gè)家庭學(xué)習(xí)氛圍。父母對(duì)孩子的期望和要求也對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心產(chǎn)生影響。如果家長對(duì)孩子的期望是現(xiàn)實(shí)的，要求是合理的，會(huì)有助于孩子確定目標(biāo)、保持信心和興趣，并獲得成就感。如果家長期望過高，超出了孩子的能力范圍，孩子承受的壓力過大，則容易使孩子遭遇失敗，自信受到打擊。對(duì)孩子管束過死，使孩子無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也會(huì)遏制孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，男孩容易對(duì)父母的期望產(chǎn)生逆反心理，不愿迎合父母的要求，他們更愿意參照自我評(píng)價(jià)，和同伴競爭，比誰學(xué)得快。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)也有助于孩子取得進(jìn)步。家長如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的困難，給孩子提供必要的提示和指導(dǎo)，幫助孩子越過難關(guān)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以避免差得太遠(yuǎn)、難以補(bǔ)救的情況。許多研究表明，家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心程度、監(jiān)督和輔導(dǎo)情況和孩子的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。當(dāng)然，并不是只有教育程度高的家長才能做到這一點(diǎn)。父母即便不能幫助孩子解答問題，也可以體察孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，可以通過和老師的及時(shí)交流或其他渠道幫助孩子。孩子學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因是多種多樣的?？赡苁菍W(xué)習(xí)任務(wù)的難度過大，可能是學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，可能是身體不適導(dǎo)致注意力不集中，可能是有突發(fā)事件造成了壓力。家長需要幫助孩子分析原因，才能找到對(duì)策。這樣也有助于孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的正確評(píng)價(jià)。

  家長需要適當(dāng)讓孩子體驗(yàn)不做功課的后果。很多家長每天陪孩子做作業(yè)，幫他們檢查對(duì)錯(cuò)，結(jié)果使孩子養(yǎng)成了對(duì)家長的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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