大多數(shù)患者在癲癇不發(fā)作時(shí)功能正常，約有70%的患者（不包括因其他殘疾而被專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)收容的患者）智力正?；蜉^高。只有約10%的同時(shí)是官能性大腦綜合征患者的癲癇患者，有智力減退的現(xiàn)象。目前，抗驚厥藥物一般可以控制或大幅度減少癲癇發(fā)作。至于癲癇之外的其他障礙，主要由兩種因素引起：第一，世人對(duì)患者的恐懼和厭惡心理，這可能會(huì)阻礙患兒情感和社交的正常發(fā)展；第二，癲癇患兒可能同時(shí)患有發(fā)育性殘疾。

  癲癇病主要是個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題，對(duì)患兒應(yīng)以醫(yī)治為主。至于教育工作者，他們需要做的是在兩個(gè)方面處理癲癇的問(wèn)題：①普通教師和特殊教育教師應(yīng)當(dāng)幫助人們消除對(duì)癲癇患者的無(wú)知、迷信和偏見(jiàn)；一旦患兒在學(xué)校犯病，應(yīng)能冷靜地進(jìn)行處理；②為弱智或其他發(fā)育性殘疾兒童（尤其是被專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)收容或患有重度和極度殘疾的兒童）服務(wù)的特殊教育教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，除能解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題外，還應(yīng)在其癲癇發(fā)作時(shí)予以妥善處理。

  有些癲癇患兒雖然并非弱智，卻不時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題較多地發(fā)生在男孩身上，尤其是那些左腦葉放電持續(xù)異常的患兒。除癲癇之外的由腦損傷引起的其他殘疾也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題；此外，抗驚厥藥物治療的副作用或家長(zhǎng)和教師的管理不當(dāng)也會(huì)引起這類(lèi)問(wèn)題。教師必須懂得，包括小癲癇在內(nèi)的任何一種癲癰發(fā)作都可能影響孩子的注意力和學(xué)習(xí)的連續(xù)性。患癲癇病的學(xué)生在課堂上即使短時(shí)間“走神”，教師也應(yīng)當(dāng)重復(fù)剛才講過(guò)的內(nèi)容或給學(xué)生額外的時(shí)間使之作出反應(yīng)。即使患兒十分聰明，驚厥經(jīng)常發(fā)作也有可能使他趕不上正常的教學(xué)進(jìn)度．

  有研究表明，癲癇患兒比其他兒童更易有情感和行為問(wèn)題。然而絕不能因此而認(rèn)為癲癇是導(dǎo)致情感和行為問(wèn)題的直接原因?；颊卟坏貌粦?yīng)付癲癇經(jīng)常發(fā)作，要接受治療，遭人歧視，這一切形成的壓力，加上不利的環(huán)境條件，更有可能造成這類(lèi)問(wèn)題。不過(guò)，弗里曼(Freeman)和他的研究小組指出，如果教師對(duì)患癲癇的學(xué)生適宜評(píng)價(jià)，合理安排，正確勸導(dǎo)，講授有關(guān)癲癇的知識(shí)，適當(dāng)布置作業(yè)，這些孩子的學(xué)習(xí)調(diào)整會(huì)取得引人注目的進(jìn)展。

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