1．學(xué)習(xí)成績(jī)

  肢殘兒童的性格和殘疾情況有千差萬(wàn)別，因此很難對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行言之成理的概括。有些肢殘兒童通過(guò)普通教學(xué)方法就能取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有些除肢殘外還患有弱智或感覺(jué)損害，因此需要特殊的教學(xué)方法。有些肢殘兒童盡管智力和學(xué)習(xí)動(dòng)力均屬正常，但由于上學(xué)經(jīng)常因住院、求醫(yī)和在家臥床而中斷，學(xué)習(xí)成績(jī)大大落后于同齡的孩子。有些有輕度或暫時(shí)性肢體問(wèn)題的孩子在學(xué)習(xí)上不會(huì)有障礙，而有些這類(lèi)孩子卻會(huì)遇到嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。一些有嚴(yán)重和慢性健康問(wèn)題的學(xué)生盡管身體狀況很差，卻能取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些成績(jī)優(yōu)秀的肢殘兒童通常有較高的智力，較大的積極性，并能從教師和家長(zhǎng)為使他們接受教育所做的各種努力中受益。屬于神經(jīng)受損的兒童最可能有智力和感覺(jué)缺陷，因此學(xué)習(xí)成績(jī)往往落后于同齡的孩子。

  2．個(gè)性特征

  有一種看法認(rèn)為任何一種殘疾都伴有某種類(lèi)型的“個(gè)性”，但這種觀點(diǎn)并沒(méi)有得到證實(shí)。與一般兒童一樣，肢殘兒童的心理特征也因人而異，影響一般兒童心理發(fā)展的因素對(duì)肢殘兒童也同樣有明顯影響。因此，他們?cè)鯓舆m應(yīng)自身的殘疾，怎樣對(duì)人際交往的各種情況作出反應(yīng)，很大程度上取決于他們的父母，兄弟姐妹、教師、同伴乃至社會(huì)對(duì)他們的態(tài)度。

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