針對失調(diào)青少年的各種教育方案在目標(biāo)和結(jié)構(gòu)上有很大差別。納爾遜(Nelson)和考夫曼1977年介紹了以下幾類教育方式及其效果：公立中學(xué)普通班，教師顧問和普通教師一道進(jìn)行個人的文化教育和行為管理；專門輔導(dǎo)班和特殊班，學(xué)生每天部分時間或全天在這里學(xué)習(xí)；半工半讀教育方案，綜合傳授職業(yè)技能，工作經(jīng)驗(yàn)和文化知識；特殊學(xué)校，在特殊環(huán)境中傳授普通中學(xué)課程；替代性學(xué)校，提供在環(huán)境和內(nèi)容上都不同于傳統(tǒng)的、高度個人化的教育計(jì)劃；寄宿學(xué)校。

  在特殊教育中，因違法而被監(jiān)禁的情感紊亂／行為失調(diào)青少年是尤其被忽略的一批人。有人懷疑，許多（或大多數(shù)）因違法而入獄的情感紊亂／行為失調(diào)青少年的特殊教育需要之聽以被忽略，是由于他們被定義為“社會失調(diào)者”而非“嚴(yán)重情感紊亂者”。

  事實(shí)上，情感紊亂／行為失調(diào)青少年或許比其他任何類型的同齡異常者更需要高度個人化的、創(chuàng)造性的和靈活的教育。教育方案的范圍可從在無競爭環(huán)境中傳授日常生活技能到大學(xué)高等教育，從普通班安排到住校，從傳統(tǒng)課程到非傳統(tǒng)的特殊職業(yè)訓(xùn)練。

  許多重度失調(diào)兒童和青少年成人之后在生產(chǎn)性的獨(dú)立生活中往往會遇到嚴(yán)重的困難。這種前景對于有精神病癥和行為失調(diào)的兩類兒童和青少年尤為可怕。即使接受過典型的治療，大多數(shù)精神病患兒（無論是孤僻癥還是精神分裂癥）長大后都有可能變得行為古怪，許多人甚至還被收容機(jī)關(guān)收容。只有極少數(shù)人能夠成功地完成社區(qū)生活調(diào)整，獲得使自己得以自立的工作。有關(guān)的追蹤調(diào)查表明，絕大多數(shù)孩子都不可能擺脫他們在發(fā)育時期表現(xiàn)出的那些特征。

  與大多數(shù)人的看法相反，孤僻癥或神經(jīng)科疾病患兒或青少年患者在長大后并不是最可能有精神病科問題的人。事實(shí)上，有行為失調(diào)（過分的攻擊性）的兒童或青少年成人后極可能具有社會能夠接受的行為特征。約50%有過分攻擊性的兒童成年后具有需要法律干預(yù)或精神病科治療的問題。

  關(guān)于情感紊亂／行為失調(diào)兒童的預(yù)后，存在著幾個頗為棘手的問題。例如，預(yù)測哪些有精神病或過分攻擊性的兒童能夠成功地完成成人調(diào)整，哪些又不能完成是不可能的事。也就是說，我們只能預(yù)測行為能夠得到改善的百分比，而不能確切指出哪些人的行為能夠得到改善。

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