幼兒教師均衡的人才觀是指幼兒教師對(duì)幼兒適度的期望。教師期望是一種特殊的人際期望。

  美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森(R.Rosenthal&L-Jacobson,1986)通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，教師期望對(duì)兒童發(fā)展具有直接、重大的影響，證明在教育過(guò)程中也存在“皮格馬利翁效應(yīng)”，即教師期望效應(yīng)。1968年，羅森塔爾和雅各布森等人對(duì)18個(gè)班的一至六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)驗(yàn)。在運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行能力鑒定后，研究者給這些學(xué)生的教師們提供了一份名單，告訴他們，鑒定測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示名單上的學(xué)生具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ趯W(xué)業(yè)上會(huì)有“迅猛發(fā)展”，是“行將盛開的花朵”，而實(shí)際上，這份名單中的學(xué)生都是隨機(jī)選擇的。8個(gè)月后，研究者對(duì)18個(gè)實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與沒(méi)有被列入名單的其他學(xué)生相比，那些被教師認(rèn)為學(xué)業(yè)會(huì)有“迅猛發(fā)展”的學(xué)生其智力水平有了顯著提高，尤其是一、二年級(jí)學(xué)生的提高更為明顯，約有一半的學(xué)生智力提高了20分以上。被列入名單的學(xué)生完全是隨機(jī)的，因此，這些“具有極大的發(fā)展?jié)摿?rdquo;的學(xué)生與其他學(xué)生在智力發(fā)展上出現(xiàn)的差異，只能用教師的不同期望來(lái)解釋。

  已有的研究表明，教師對(duì)幼兒期望不同，對(duì)幼兒的態(tài)度、接觸方式等也會(huì)不同。當(dāng)教師對(duì)幼兒抱有較高的期望時(shí)，教師會(huì)給幼兒更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，經(jīng)常地提問(wèn)他們，對(duì)他們有更高的學(xué)習(xí)和行為要求，幼兒也能學(xué)到更多的東西，此時(shí)幼兒教師與幼兒顯得融洽，不僅在語(yǔ)言上對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，而且通過(guò)手勢(shì)、眼神、表情等給幼兒更多的積極的鼓勵(lì)。但是，當(dāng)幼兒教師對(duì)幼兒形成了消極的期望（失衡的人才觀）時(shí)，在與教學(xué)有關(guān)和無(wú)關(guān)的方面，幼兒教師都會(huì)傾向于對(duì)幼兒消極對(duì)待，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)沒(méi)有要求，不耐心解答幼兒的問(wèn)題，給予的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，幼兒教師對(duì)期望低的幼兒的反饋遠(yuǎn)不如對(duì)期望高的幼兒那么精確和詳細(xì)，教師也很少運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒。低期望值的教師會(huì)經(jīng)常貶低幼兒，認(rèn)為幼兒這也不行那也不行，這些話會(huì)經(jīng)常掛在嘴邊：“你就是這么笨了，怎么教都不會(huì)，人家某某什么都會(huì)，就你不會(huì)”“你和別人一樣大，為什么別人會(huì)你就不會(huì)，好好跟人家學(xué)一學(xué)”。就算教師不是存心傷害幼兒的自尊心，然而說(shuō)者無(wú)心聽者有意，幼兒從教師的話中聽出的不是教師的內(nèi)心想法，而覺得那是批評(píng)和指責(zé)，那是教師不喜歡自己的表現(xiàn)。在這種消極的情緒中，幼兒只能沉默、只會(huì)傷心，從此對(duì)什么都失去信心與興趣，沒(méi)有發(fā)展。教師應(yīng)該確立合適的期望值，不過(guò)高或過(guò)低期望幼兒，用正常合理的心態(tài)對(duì)待幼兒。最后，特別應(yīng)該指出的是，對(duì)幼兒有過(guò)高的期望也屬于失衡的人才觀。確立過(guò)高期望值的教師不考慮幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn)，不顧幼兒的需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑其個(gè)性發(fā)展，會(huì)損害幼兒心理健康。

  有一位女孩子長(zhǎng)相漂亮，是幼兒園里的“小畫家”，可是這幾天總愁眉苦臉，媽媽問(wèn)她為什么，她一下子哭了起來(lái)。原來(lái)是平時(shí)一向都稱贊她的老師在最近經(jīng)常說(shuō)她的畫不能拿出去比賽，可其他老師都說(shuō)她畫得不錯(cuò)，以至于這位小女孩從原來(lái)對(duì)繪畫感興趣到現(xiàn)在興趣全無(wú)了，而且還經(jīng)常跟媽媽說(shuō)：“我的畫畫得不美，老師都不喜歡我了。”老師的話給幼兒造成了無(wú)形的壓力。究其原因，無(wú)疑是教師對(duì)幼兒的期望值過(guò)高了，從而降低了幼兒的自信心和成就感。

  幼兒教師應(yīng)以平常心對(duì)待有特別優(yōu)勢(shì)（特長(zhǎng)）的幼兒，善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒的不足應(yīng)該以他（她）能接受的語(yǔ)氣向幼兒表述清楚，要求其改正切勿操之過(guò)急，無(wú)論在什么情況下都不能過(guò)分地批評(píng)幼兒，斥責(zé)幼兒的不足。

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