素質(zhì)教育不是單純的在課堂上給予學(xué)生以大量的知識(shí)灌輸，而是讓學(xué)生看到除了課堂，社會(huì)、生產(chǎn)中的一切都是他們學(xué)習(xí)的課堂。

  在物理教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、拓寬知識(shí)、增長(zhǎng)才能、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要渠道仍是課堂教學(xué)，這就要求教師自身素質(zhì)有一定的提高，通過自身的努力，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。以下是本人摸索出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

  一、注意情感教學(xué)

  情感在人的學(xué)習(xí)生活中有著十分重要的作用，它是心理之“車一的發(fā)動(dòng)機(jī)和能源。離開了人的情感，學(xué)習(xí)者的心理之“車”就難馳騁。良好的教學(xué)氣氛應(yīng)該是充滿師生情感的融洽氣氛，讓學(xué)生喜歡他們所信任的老師教的學(xué)科，本著這種情況，我在物理課堂教學(xué)中，總是面帶微笑，使學(xué)生放松情緒，愉快接受這一堂課，但學(xué)生還很幼稚，有時(shí)會(huì)干蠢事。比如，記得一次正上著課，我發(fā)現(xiàn)一同學(xué)在下面看課外書，為了不影響整個(gè)課堂教學(xué)，我沉著臉，只是遞上一個(gè)眼神。課后，找到他進(jìn)行了嚴(yán)厲地批評(píng)，指出了問題的嚴(yán)重性，同時(shí)讓他明確課堂上的學(xué)習(xí)不是他個(gè)人的事情，應(yīng)為大局著想。事后，該生再無(wú)一次此類事情發(fā)生，對(duì)待學(xué)生有時(shí)也需要寬容，使他們能心情舒暢地學(xué)習(xí)。課下，與學(xué)生成為好朋友，談心，研究問題，從不使他們感到拘束，這樣不同類的學(xué)生都愿意接近我，共同研討問題，使他們逐漸喜歡上物理這一學(xué)科，成績(jī)自然也隨之提高。

  二、培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

  初二物理是起始學(xué)科，學(xué)生還很陌生，在引言一節(jié)的教學(xué)中，主要是通過大量的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解物理所要研究的現(xiàn)象，即力、熱、電、光等現(xiàn)象。在每一大問題的學(xué)習(xí)中，采用教具、形象直觀地展現(xiàn)了幾大現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。在演示中，教師既要敘述準(zhǔn)確，又要實(shí)驗(yàn)得體，不慌不忙，成功地做好每個(gè)演示，使學(xué)生感到物理很有趣，并同時(shí)明確物理學(xué)科的重要性，而為此堅(jiān)定了學(xué)好物理的信心。

  在物理教學(xué)中，本著一碗水端平的原則，不同層次的學(xué)生都得以相應(yīng)的關(guān)照，尤其對(duì)中下程度的學(xué)生。使他們保持成功的期望，課堂上經(jīng)常用他們能答出的問題對(duì)他們進(jìn)行提問。答對(duì)后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，久而久之，激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)待優(yōu)等生方面，不使他們感到課堂無(wú)所學(xué)，常給他們吃小灶，使他們感到物理并不那么簡(jiǎn)單，有險(xiǎn)峰等待他們?nèi)ヅ实?，激發(fā)了他們對(duì)物理學(xué)知識(shí)的追求和渴望。

  三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

  在初中物理教學(xué)中，教師不再是照本宣科，單調(diào)乏味地去傳授知識(shí)。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在輕松愉快的心情下去學(xué)習(xí)。

  物理概念是物理現(xiàn)象和事實(shí)的本質(zhì)屬性在大腦中的反映。在教學(xué)過程中如果能以實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，就能使物理概念成為有本之木，有源之水了。如：學(xué)了電功率，就讓學(xué)生去觀察自家中各種用電器的功率，并檢查家中的電度表是否匹配。又如：在講“凸透鏡應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐談拍照的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并在與大家討論拍攝“近景”、“遠(yuǎn)景”、“特寫鏡頭”的過程中，幫助同學(xué)們掌握了凸透鏡成像中的物距、像距的變化與像物大小對(duì)比等平時(shí)不易掌握的規(guī)律。

  初中階段學(xué)生的思維很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型。他們往往要借助于生活中的親身體驗(yàn)、實(shí)踐的直接認(rèn)識(shí)及習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)，新教學(xué)正是鑒于這一思維特點(diǎn)，在每章節(jié)引入物理概念與定律時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與觀察，形成豐富的物理現(xiàn)象，教學(xué)應(yīng)充分利用教材優(yōu)點(diǎn)，邊實(shí)驗(yàn)邊提問。如：在研究凸透鏡成像中，教師先在光具座上利用光屏接一燭焰的像，問“是否光屏在任何位置都可接到像？”答：“不一定”，移動(dòng)光屏使其接不到像，然后移動(dòng)凸透鏡可重新接清晰的像。問：“成像到底與何有關(guān)？”從而引人凸透鏡成像的條件，取決于物距、像距，使學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出其成像的條件。

  在實(shí)踐中，使我體會(huì)到，注重情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景和興趣培養(yǎng)，是在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段之一。

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