錯誤1： 功利性的閱讀期待

　　“媽媽給我念這本書吧。”

　　“這本書看了那么多次，你應該認得了啊，一起來念念看吧。”

　　“不要，我不認識，媽媽念。”

　　“那我們換一本內(nèi)容更有意思的吧，這本念了很多次了。”

　　然后，不顧孩子的不情愿，直接拿起一本字更多、更厚的書來。

　　破壞力：讓閱讀變成了學習負擔 

　　不少家長或者把閱讀當成良藥來醫(yī)治孩子的壞習慣，或者把閱讀等同于識字和認知，或者過于看重書籍的“品味”，讓孩子過早接觸一些與孩子年齡不符的經(jīng)典。殊不知，這種功利性的閱讀期待，正在敗壞著孩子的閱讀品位，摧毀了孩子們的閱讀興趣。故此，我們必須放棄急功近利的思想，把期待深深地埋在心里。

　　首先，作為兒童閱讀的引領人，我們要知道閱讀首先應該是一件快樂的事情，對于低幼的孩子來說，更是一種親近父母的方式。

　　其次，我們一定要讓孩子們自由地閱讀適合自己年齡特征和天性的書籍，盡可能給孩子閱讀的自主選擇權。

　　0～3歲的孩子，閱讀就是一種游戲，紙板書、洞洞書、翻翻書是他們的最愛。當閱讀不再是一種負擔，才真正變成了“悅讀”。

　　錯誤2 解剖式的閱讀指導

　　“寶貝，故事講完了，你覺得里面的小狐貍做得對嗎？”

　　“對，她很聰明。”

　　“怎么會對呢！你沒發(fā)現(xiàn)她的聰明都沒用在正確的地方嗎？”

　　聽罷，孩子不敢再多說話了。

　　破壞力： 過度解構，破壞作品原有的美感

　　對于大部分的孩子來說，最早接受到的閱讀指導，是來源于和父母一起進行的共讀。但很多父母在功利性目標的驅(qū)使下，共讀時，總是忽略孩子們的體驗，喜歡提問，喜歡過度解讀，或者把一篇文質(zhì)兼美的作品肢解成識字教材或品德課本，甚至把成年人的理解強加給孩子。

　　這種解剖式的閱讀指導，重視的是閱讀的認知和教化功能，而真正吸引孩子的審美感知教育卻被完全擠到了角落里。

　　要喚醒孩子們的閱讀興趣，必須摒棄這種解剖式的閱讀指導，針對不同的文體采用不同的閱讀指導方法，如對童謠、兒童詩的閱讀，父母只需用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，一字一句地朗讀給孩子聽，讓孩子在優(yōu)美韻律中去感知詩情畫意。敘事性的短篇故事，則適合讀演結合，讓孩子們通過角色扮演，體味人物的精神風貌，這對孩子的語言、思維、理解和表達等綜合能力的發(fā)展有很大的促進作用。

　　錯誤3 無陪伴的閱讀環(huán)境

　　“媽媽，給我念念這本書吧。”

　　“你不是已經(jīng)認識很多字了么，可以自己看啊。”

　　“可我還是想媽媽讀給我聽。”

　　“乖了，媽媽沒時間，你自己看吧。”

　　孩子無奈地看著媽媽轉(zhuǎn)身后的背影。

　　破壞力： 閱讀缺乏引領和陪伴，無法感受閱讀的快樂

　　英國廣受歡迎的兒童文學家艾登·錢伯斯曾指出過，讓孩子愛上閱讀的關鍵是，家長或老師是一位有協(xié)助能力的大人。孩子們需要仰賴大人豐富的閱讀經(jīng)驗和閱讀品味，通過親子共讀來獲得閱讀的樂趣。如果大人不用自己的閱讀行為來影響孩子，更不通過陪伴閱讀來引領孩子，孩子是很難愛上閱讀的。

　　但是目前，有不少家長自己很少看書，卻不斷地要求孩子閱讀；并且過度地要求孩子獨立閱讀，而自己卻在一邊玩手機，在這種環(huán)境影響下，又怎么可能讓孩子真正愛上閱讀呢？

　　當然，激發(fā)孩子閱讀興趣的，不僅僅是父母的陪伴，也包括同齡人的互相影響。創(chuàng)設孩子們一起讀書的環(huán)境和氛圍，也有助于加深孩子對閱讀的愉悅感和良好體驗。 

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