拋開家長身份的教育

  文/勇赫

  坐地鐵的時候,我特別留意帶著孩子的父母。在如此“人才擠擠”的環(huán)境中,必然產(chǎn)生身體之接觸,產(chǎn)生意念之分歧,孕育出應(yīng)時應(yīng)景的教育。這種突如其來的“教育”恰恰反映了家長的教育藝術(shù)與教育水平,在這種擁擠不堪的惡劣環(huán)境里,能夠免費(fèi)體驗(yàn)教育案例,也是我的一種運(yùn)氣了。

  某天,我和其他人一樣被其他人“擁護(hù)”著上了地鐵。“被進(jìn)入”地鐵車廂的有男人、女人、兒童和各種包裹,從進(jìn)入車廂方式來看,真正做到了“眾生平等”。

  站在我前面的是一對母女倆,她們之間的一舉一動很快吸引了我的注意。地鐵駕駛員也是人,也會受情緒情感的影響,這輛車就開得很“飄逸”。在顛簸的過程中,小女孩脫離了母親的懷抱,伸手去夠前方不遠(yuǎn)處的門欄桿。她的執(zhí)著與蹣跚讓我覺得非常有趣。就在這個時候,母親大人突然發(fā)話了:“干什么去啊?”孩子用力握住了門欄桿,方才說道:“我怕摔倒啊!”母親大人又說:“到我這里靠著,摔不著的!”之后,孩子不再說話,而有意思的是,她一只手拉著媽媽,另一只手依舊死死地抓住那個欄桿。

  在地鐵這種擁擠的環(huán)境中,人都會有一種尋求安全的需要。通常情況下,大人會找扶手,女人會找男人,小孩會找家長。當(dāng)孩子有意識地遠(yuǎn)離家長,尋求扶手的時候,表明他已經(jīng)開始具備“獨(dú)立”的意識了。也許是出于模仿,也許是出于新鮮,但可以肯定的是孩子的行為是“成熟”的,是應(yīng)該得到贊美和強(qiáng)化的。眼前的這位母親,非但沒有鼓勵,反而要求孩子回到她的身邊,這無疑是一種錯誤的引導(dǎo),一句話就阻礙了孩子的心理成長。

  根據(jù)我對年齡性格的劃分,30歲左右的年輕家長正處于支配期。此時具有很強(qiáng)的支配欲、控制欲甚至領(lǐng)導(dǎo)欲。他們希望孩子聽話,聽從他們口中說出的每一句命令。而0~6歲的孩子恰恰處于性格的服從期階段,由于缺少完全行為能力,他們也需要家長的全方位指引。0~6歲,尤其4~6歲是最佳的親子教育時期。在這個時期中,父母給予的社會教育要幫助孩子建立獨(dú)立思考的意識,培養(yǎng)獨(dú)立生存能力。而不無遺憾的是,大多數(shù)家長在這個需要“狠”的年齡,施予了太多的“柔”,把孩子們徹底給教“軟”了。在這個真正需要理性教育的時候,家長們往往憑借著沖動與意氣,指揮著孩子們的言行。

  地鐵里的母親呼喚著孩子,滿足了自己內(nèi)心的一種控制欲望,還打著關(guān)心孩子的旗幟,來操控孩子的行為。當(dāng)孩子進(jìn)行反駁的時候,她感到權(quán)威性被挑戰(zhàn),頓時說道:“到我這里靠著,摔不著的!”她以自己的高大身材來捍衛(wèi)失去的權(quán)威性。這就好比,人們在坐新手司機(jī)開的車,總往后座閃,司機(jī)這時候保證會表現(xiàn)出很不爽的樣子,說道:“我開得不錯了,好不好?”失去對方的信任自然會產(chǎn)生一種心理上的落差,但那位母親也許存在一種意識上的偏差。孩子的獨(dú)立或反叛本身并不代表不信任家長,是他們渴望接受社會化,體現(xiàn)個人能力、價值或成就感的一種表現(xiàn)。

  所以尷尬如上,孩子一只手拉著母親,一只手仍舊扶著欄桿。叛逆的種子就此埋下,而那位母親卻渾然不覺。那只拉著母親的手滿足了母親,那只扶著欄桿的手滿足了自己。孩子從小就學(xué)會了“和諧”!事實(shí)上,家長退一步,孩子就會進(jìn)一步。當(dāng)你有意識地發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)立意向或行為,應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)與肯定,而不是讓他們一味地迎合你的腳步,服從你的口味。倘若孩子自己去扶欄桿,你大可以說,孩子你真棒!這樣可以讓你站得更穩(wěn)、更安全!

  我們太多的錯誤,是因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)不能拋開家長這個身份。為了孩子的獨(dú)立,我們首先要做的就是拋開家長這個身份。你的溺愛與憤怒,都會讓我們的孩子混淆人際關(guān)系的正確認(rèn)識,從而不會正確的做人、做事。(提出來,再強(qiáng)調(diào)一次)保持理性,減除感性,運(yùn)用科學(xué),摒棄主觀,才是對孩子負(fù)責(zé)任的教育與愛。

  我相信教育的能力,也同樣相信教育的破壞力。很多時候,我們忽視了孩子成長的細(xì)節(jié),把我們的家長身份濃濃地披在了教育的身上。在更多的時候,教育是觀察與傾聽,它不是一種權(quán)力,而是一種理解與支持。

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