隨著幼兒園課程教學(xué)改革的不斷深入，如何打破現(xiàn)有的自上而下的教師管理和評價模式，充分激發(fā)教師自我管理的意識，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，己成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點。

　　我們以為，要實現(xiàn)教師的自我管理，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，首先要為教師搭建一個平臺，以避免教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。我園的“三檔一體”——教師自我管理平臺，就是在這樣的指導(dǎo)思想下產(chǎn)生的。

　　何謂“三檔一體”

　　所謂“三檔”，是指幼兒的成長檔案、班級的質(zhì)量檔案、教師的研究檔案。幼兒成長檔案中記錄著每個幼兒的成長軌跡，反饋出教師的教育行為；班級質(zhì)量檔案，能夠反映班級整體的發(fā)展水平，以及家庭、班級環(huán)境等教育資源對幼兒發(fā)展的影響，是教師下一輪教育的起點教師研究檔案，則記錄著教師的實踐和研究過程，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗和成果的結(jié)晶。

　　“三檔一體”則是將以上三個檔案有機地整合起來，為教師的專業(yè)提高提供支持。幼兒成長檔案主要起收集、保存幼兒個體在成長過程中行為的表現(xiàn)及教師對幼兒發(fā)展?jié)摿?、專長的認(rèn)識，即孩子個體成長的“點點滴滴”。顯然，對于教師而言，僅關(guān)注“點”是不夠的，還必須關(guān)注“面”，即對全班幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r做出記錄和評價，從中形成每個班級的風(fēng)格與特色，班級質(zhì)量檔案起到了鼓勵教師對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極認(rèn)識、主動反思，對自己設(shè)計的教學(xué)過程開展有效分析和評價的作用。把三個檔案視為有機的整體，充分調(diào)動了教師自我管理、自主發(fā)展的積極性，起到了l+1+1>3的效果。

　　“三檔一體”的運用

　　幼兒成長檔案的運用(1)教師應(yīng)有意識地從檔案中發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的共性問題或特殊表現(xiàn)，通過研究檔案記錄，反思活動設(shè)計的合理性和存在問題，并對后繼活動進(jìn)行修改、調(diào)整和改進(jìn)。(2)在期中和期末的“家長接待日”，教師借助檔案向家長介紹每個孩子的在園情況和個性特點，并根據(jù)家長意見調(diào)整教育教學(xué)行為。(3)在教室一角設(shè)立“小小檔案庫”，允許幼兒翻閱自己的成長檔案，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

　　班級質(zhì)量檔案的運用(1)每學(xué)期期中，帶班教師采用分段法分析檔案內(nèi)容、反思活動過程，做好反饋記錄；每學(xué)期期末對檔案作全面整理和小結(jié)。(2)向家長展示“班級質(zhì)量檔案”的評議表，由家長評選出最受歡迎的活動方案。(3)在全園交流檔案內(nèi)容(即重點研究項目)。如介紹主題活動“風(fēng)度翩翩的餐桌先生”時，相關(guān)教師展示了對就餐環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料以及教師制定的“個別幼兒午餐指導(dǎo)策略”。園長對該項活動的點評是：豐富多彩的就餐環(huán)境能使幼兒懂得餐桌禮儀，遵守社交場合的共同規(guī)則，培養(yǎng)自我約束和自主選擇的良好氣質(zhì)及文明行為。

　　教師研究檔案的運用(1)通過整理檔案、研究檔案，主動地對自己的工作進(jìn)行梳理。(2)在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為，并相互學(xué)習(xí)，開展合作研究。(3)在園長和專家的引領(lǐng)下，提煉有價值的教育經(jīng)驗和研究成果，如對幼兒小組活動及其形式的研究，使教師的思辨能力得到發(fā)展。

　　我們感到，“三檔一體”不僅給幼兒園帶來了教育管理方式的變化，也促使教師要更加主動地去關(guān)注幼兒的發(fā)展，更加注重對教師自身的教育行為進(jìn)行有目的地反思和評價，對教學(xué)過程進(jìn)行有效性的分析。

　　總之，“三檔”作為整體化的操作平臺，能促進(jìn)教師關(guān)注教學(xué)對象，及時總結(jié)和提升已有經(jīng)驗，并在擺脫經(jīng)驗中學(xué)會反思和研究?！叭龣n”既是教師專業(yè)自主化成長的積累，也是自覺發(fā)現(xiàn)實踐困惑的必然動因?？梢哉f，教師提高自身教育教學(xué)行為的自覺性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和運用“三檔”中得到了長足的進(jìn)步。

　　附：

　　幼兒成長檔案的收集與整理：

　　(1)資料袋：為了培養(yǎng)幼兒自我評價的能力，使他們體會到進(jìn)步和成長的快樂，我們也讓幼兒參與到各自成長檔案的記錄工作中。我們使用了紅、黃兩種不同顏色的資料袋。通常在紅色資料袋里存放幼兒認(rèn)為“我最棒”的資料；在黃色資料袋里存放幼兒認(rèn)為是“我自己完成”的資料，還要求幼兒在資料袋上做好有關(guān)資料內(nèi)容的標(biāo)記。

　　(2)小組資料夾：主要用于以小組為單位形成的共同的活動資料。教師通常把一個主題活動的資料存放在一個資料夾內(nèi)，并用得到孩子們認(rèn)可的圖示作為該資料夾的標(biāo)記。

　　(3)檔案柜：教師定期對幼兒的有關(guān)資料進(jìn)行分析，然后將資料有序放入檔案柜陳列出來，并在后期作好歸類整理。

　　班級質(zhì)量檔案的收集與整理：

　　該檔案主要由帶班教師和保育員收集并整理。其中包含有班級幼兒發(fā)展的整體狀況評價、分階段班級保教活動情況、家長工作的預(yù)期目標(biāo)和活動效果、班級特色活動記錄等。教師大多借助電腦，采用文字記錄、攝影等方法進(jìn)行有關(guān)資料的收集和整理工作。

　　如某班根據(jù)幼兒在園一日生活的實施要點，將各項活動歸類后用三個篇章來命名：

　　(1)探索大掃描；(2)學(xué)習(xí)在線；(3)生活點擊。在“探索大掃描”中收錄了一個學(xué)期中開展的探索性主題活動“昆蟲世界”“我們的秋天屋”“健康寶典”等活動資料，內(nèi)容有：主題活動產(chǎn)生的背景及預(yù)設(shè)目標(biāo)、活動流程及幼兒在活動中表現(xiàn)等。教師尤其重視關(guān)注幼兒的活動痕跡，將其作為“亮點”予以保留，體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展的尊重。在有關(guān)“學(xué)習(xí)在線”的資料中，收集了“有話大家說”“五星獎故事擂臺賽”等學(xué)習(xí)活動資料。教師采用統(tǒng)計和制表等方法對幼兒的活動情況作出分析。在“生活點擊”中記錄了“風(fēng)度翩翩的餐桌先生”“運動無極限”“溫柔天使午睡活動”和“今天我做執(zhí)行班長”等生活活動的資料。

　　教師研究檔案的收集和整理：

　　該檔案內(nèi)容包括：教師自學(xué)記錄、教育信息的獲取、活動的創(chuàng)意設(shè)計思路、觀察評估分析匯總、專題研究中問題的產(chǎn)生與研究過程、研究成果的記錄等等。

　　教師研究有關(guān)資料的收集與整理的過程，也是教師與專家、園長和同行互動、溝通的過程。一般而言，教師根據(jù)三年自我學(xué)習(xí)與提高計劃中確立的研究項目作為某一階段資料收集與整理主要內(nèi)容。

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