根據(jù)信息論的觀點(diǎn)，如果把人腦比作一臺(tái)高效能的電腦的話，那么，記憶就是一個(gè)信息輸入、編碼、儲(chǔ)存、檢索和提取的過程。與嬰兒時(shí)期比，幼兒的信息儲(chǔ)存的容量相應(yīng)增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也在不斷改進(jìn)，記憶的策略初步形成。

  幼兒時(shí)期無意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位。凡是讓孩子感興趣的、印象鮮明強(qiáng)烈的事物就容易記住，對(duì)孩子來說，有目的地去記憶某些東西還很困難。幼兒晚期，孩子有意識(shí)的記憶和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。有意識(shí)的記憶最初是被動(dòng)的，是家長提出要求記什么。而后孩子才能主動(dòng)確定目標(biāo)，進(jìn)行記憶。孩子的經(jīng)驗(yàn)、記憶的動(dòng)機(jī)和對(duì)記憶對(duì)象的興趣都會(huì)影響記憶的效果。比如，孩子對(duì)情節(jié)和自己生活經(jīng)歷相近的故事記得比較牢固，對(duì)哪天去動(dòng)物園決不會(huì)搞錯(cuò)，對(duì)喜歡的歌曲很快就能學(xué)會(huì)。

  幼兒時(shí)期，形象記憶優(yōu)于語詞記憶。孩子對(duì)于能看見圖像的具體物體記得較好，對(duì)于不熟悉的物體名稱，記得比較差。不過語詞記憶的發(fā)展速率要高于形象記憶。形象記憶和語詞記憶不是絕然分開的，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童的記憶中起作用。在形象記憶中，詞在其中也起著標(biāo)志和組織記憶形象的作用。在語詞記憶中，詞所代表的事物的形象也起一定的輔助作用。

  記憶策略是人們?yōu)榱擞行瓿捎洃浫蝿?wù)而采取的方法或手段。一般來說，5歲以前的兒童還不具有什么記憶策略，5～7歲處于過渡階段，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。因此，學(xué)齡前的幼兒基本上不會(huì)采用歸類（動(dòng)物：貓、狗、牛，植物：花、草、樹）、情境聯(lián)系（滑梯、玩具——幼兒園，蛋糕、禮物——生日）等方法幫助自己記憶。但是，訓(xùn)練和家長的提示可以有效地改善孩子運(yùn)用記憶策略的能力。

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