有的教師認(rèn)為心理健康教育是專門衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的事，與學(xué)校和教師無關(guān)，所謂的心理健康教育是學(xué)校和教師的額外負(fù)擔(dān)。這種觀念產(chǎn)生于將心理健康教育等同于心理治療和心理咨詢的誤解。其結(jié)果導(dǎo)致了許多學(xué)校和教師對心理健康教育的漠視。事實上，解決心理障礙問題，防止心理變態(tài)與精神病等，只是心理健康教育的次要方面；對于學(xué)校教育來說，占主導(dǎo)地位的是積極的心理教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康，顯然這些任務(wù)應(yīng)該屬于學(xué)校教育的目標(biāo)范疇。

  將心理健康教育視為額外負(fù)擔(dān)的觀念的產(chǎn)生還與對素質(zhì)教育缺乏深入的理解有關(guān)。雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育還處于探索階段，但心理素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣必然是素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一，是任何國家的基礎(chǔ)教育都不能忽視的。而恰恰是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)與考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的個人競爭，忽視人際合作，歧視失敗，不允許失敗，只給學(xué)生施加壓力而不教給應(yīng)對挫折的方法。一旦出現(xiàn)了意外，也只是強(qiáng)調(diào)挽救和補(bǔ)差，結(jié)果很多學(xué)生越補(bǔ)越差，有的甚至不得不以輟學(xué)告終。因此，只要是相信素質(zhì)教育是合理的，就不能認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校和教師的額外負(fù)擔(dān)。

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