為輕度弱智兒童安排教育方案的方法有多種，大多數(shù)學校都把它們分為四級：學齡前兒童班、小學初級班、小學中級班和中學班。除此之外，許多學校還設(shè)立了嬰兒教育班和畢業(yè)后教育班。前者旨在刺激自出生至3歲嬰兒的感覺和智力發(fā)育，后者則集中向20歲左右的年輕人傳授就業(yè)，獨立生活和社交等技能。

  許多專家認為，幼兒期對于任何兒童的智力發(fā)育和社交技能發(fā)展都是舉足輕重的。對于因環(huán)境條件惡劣而一到入學年齡就有可能被確定為弱智的孩子來說，情況更是如此。然而，如果幼兒可能存在的弱智屬于輕度范圍，專業(yè)人員則傾向于認為，在確定弱智時應持較為慎重的態(tài)度。正因為如此，他們經(jīng)常說這樣的孩子“有弱智危險”，即這些孩子進小學后有可能被列為弱智．

  學齡前弱智兒童教育方案因提供服務的方式不同而各異，其中最常采用的有教育性家訪、日托分組教育、家訪與日托結(jié)合的教育和家長小組會議等等。盡管這些方案的最終目標都是降低環(huán)境條件低劣的嬰幼兒將來被甄別為弱智的危險，但它們在課程重點的安排上有很大差別。例如，有的方案強調(diào)嬰幼兒的感覺一運動練習，有的則強調(diào)糾正家長教育孩子的方式。

  許多學齡前輕度弱智兒童班都把重點放在所謂準備性技能（即將來進行學習的必要條件）上。雖然正常兒童幼兒園也同樣強調(diào)這類活動，但學齡前輕度弱智兒童班起點低，延續(xù)的時間長（2～3年，而非1年）。準備性技能包括以下能力。

  1)靜坐和注意聽講；

  2)辨別聽覺和視覺刺激；

  3)聽從指數(shù)；

  4)發(fā)展語言表達能力；

  5)提高全面運動和細微運動的協(xié)調(diào)性（握鉛筆、使用剪刀等）；

  6)發(fā)展自理技能（系鞋帶、扣鈕扣和解鈕扣。把拉鏈拉上和拉開、大小便）；

  7)與伙伴交往．

  幼兒期也是家長著手教育子女的絕好時期，有研究結(jié)果表明，家長有可能成為教育學齡前子女的稱職老師．一些專家對環(huán)境條件較差的學齡前兒童的母親進行訓練，然后由她們來促進自己孩子的認識和言語能力的發(fā)展，取得了良好效果。這組幼兒的智商比另外一組母親未受過訓練的幼兒平均高16分。

  小學初級班

  小學初級班的主要目標依然是培養(yǎng)輕度弱智兒童的準備性技能。這類輕度弱智兒童的實際年齡為6～10歲，而智力年齡僅為4～6歲；他們中大部分孩子需要接受與幼兒園正常兒童類似的課堂教育。小學初級班的課程在很大程度上是學齡前兒童班課程的延續(xù)，所強調(diào)的仍舊是語言表達能力的發(fā)展和概念的形式。文化學習活動所占比重很大程度取決于每個孩子所接受過的學齡前教育的質(zhì)量和深度。輕度弱智兒童就是從這時開始學習閱讀、算術(shù)和書寫的。對輕度弱智兒童提供教育，也是為了訓練他們掌握必要的社會適應性行為技能。

  小學中級班

  為實際年齡9～13歲，智力年齡僅6～9歲的輕度弱智兒童舉辦的小學中級班比初級班更為普及，主要原因是輕度弱智兒童往往在入小學的幾年后才被甄別出來。中級班盡管可能需要在一定程度上繼續(xù)提供技能訓練，但它的主要作用是傳授文化知識，不過只是些功能性文化知識。正常兒童學習閱讀等文化知識是為了日后學習歷史等其他知識；而弱智兒童學習文化知識是為了掌握獨立生活的技能，如閱讀報紙、查閱電話簿、識別商品標簽、兌換零錢、填寫求職申請表等。

  中學班

  輕度弱智少年到了進初中或高中的年齡，準備性技能訓練已幾乎全無必要。在這一時期，課程比以往更強調(diào)功能性文化知識，而且社交和職業(yè)教育也占更大比重。布羅林（Broin）的職業(yè)教育模式反映了中學課程強調(diào)日常生活技能、個人社交技能和就業(yè)準備等“現(xiàn)實世界”諸方面的情況（表2-3）

  表2-3布羅林的職業(yè)教育模式

  日常生活技能

  1．管理家庭財務

  2．管理家具和家用設(shè)備

  3．滿足自我需要

  4．養(yǎng)育子女和料理家庭生活

  5．購買和準備食物

  6．購買和縫紉衣物

  7．參加市民活動

  8．利用娛樂和閑暇

  9．與周圍社區(qū)交往

  個人社交技能

  10．培養(yǎng)自覺意識

  11．樹立自信心

  12．培養(yǎng)社會可接受的行為

  13．培養(yǎng)與人交往的良好習慣

  14．培養(yǎng)獨立性

  15．作出正確決定，解決所遇到的困難

  16．與他人適當交往，就業(yè)指導和準備

  17．了解和尋找就業(yè)機會

  18．作出適當?shù)木蜆I(yè)決定

  19．演示適用的工作行為

  20．演示充分的體力和勞動技能

  21．掌握某種有出售價值的專門工作技能

  22．尋找、獲得和保持滿意的工作職位

  資料來源：D·E·布羅林，《殘疾人的就業(yè)準備》（第二版）．改自《以個人能力為基礎(chǔ)的十至十二年級職業(yè)特殘教育模式》，俄亥俄州哥倫布，查爾斯·E·梅里爾出版社。

  目前，輕度弱智中學班正越來越普遍地采用一種半工半讀教育方案。這種方案的基本理論是，學校文化教育與職業(yè)經(jīng)驗之間存在著一種緊密的協(xié)調(diào)關(guān)系。方案將學生安排在社區(qū)的某個工作環(huán)境中，通過文化知識教育對學生的工作經(jīng)驗進行補充。

  默賽爾和佩恩(Payne)對半工半讀教育方案的五個階段作了如下介紹：

  ①職業(yè)考察：學生了解各種職業(yè)的特點和技能要求；②職業(yè)評價：對各種工作技能經(jīng)驗進行評價，以確定學生的職業(yè)能力和愛好；③職業(yè)訓練：發(fā)展屬學生一般愛好范圍內(nèi)的工作技能，這些技能通常是半熟練性的，涉及面很廣，以使學生適應一定范圍內(nèi)的各種職業(yè)；④職業(yè)安排：安排學生中學畢業(yè)后的工作：⑤后續(xù)輔導：幫助學生解決在工作中遇到的困難，亦可包括進一步訓練和重新安排工作。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內(nèi)回答您！