由于中度弱智比輕度弱智容易診斷，因此為這類學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的教育方案相對(duì)而言較為普及。專門為“有弱智危險(xiǎn)”的孩子設(shè)計(jì)的學(xué)齡前教育方案在于防止弱智的形成；而學(xué)齡前中度弱智兒童教育方案則強(qiáng)調(diào)提高這些孩子的智力水平。語(yǔ)言和概念的發(fā)展是這類方案的重點(diǎn)。此外，由于這些孩子往往身患多種殘疾，方案的實(shí)施常常需要得到其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，如言語(yǔ)治療專家、理療專家等的幫助。許多教育方案同樣也需要家長(zhǎng)參加。

  與輕度弱智兒童教育方案相比，中度弱智兒童教育方案?jìng)魇诘奈幕R(shí)水平要更低，更可能只是功能性文化知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供將來(lái)可使他們?cè)谏鐣?huì)和工作環(huán)境中獨(dú)立生存的技能。

  1)自理技能。權(quán)威人士一致認(rèn)為，向弱智兒童傳授自理技能是極其重要的。各種自理技能的復(fù)雜性有很大差別，包括大小便、獨(dú)自進(jìn)食、穿衣、保持自身清潔等內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，這些內(nèi)容是其他課程的基礎(chǔ)。

  里德(Reid)等人1983年指出，進(jìn)行自理技能訓(xùn)練的大部分方法一直是以行為理論為基礎(chǔ)的。自60年代以來(lái)，專家們一直在對(duì)用行為矯正法向弱智者傳授自理技能的工作進(jìn)行研究。里德等人在研究報(bào)告中指出，通過(guò)教育，不僅中度弱智者，就連重度和極度弱智者也能學(xué)會(huì)大小便，獨(dú)自進(jìn)食、穿衣、保持個(gè)人衛(wèi)生等自理技能。

  2)職業(yè)技能。中度弱智者要想成為能夠獨(dú)立生存和勞動(dòng)的社會(huì)成員，就必須學(xué)會(huì)能獲得和保持某項(xiàng)工作的技能。供弱智者選擇的工作種類因每個(gè)人的適應(yīng)性行為能力和智力年齡水平而異。中度弱智者能夠承擔(dān)的潛在的工作種類和數(shù)量很大程度取決于他們接受過(guò)的訓(xùn)練、本人的動(dòng)機(jī)以及正常人的合作和理解。

  向中度弱智者提供就業(yè)訓(xùn)練和實(shí)際就業(yè)機(jī)會(huì)的主要方法之一，是將他們安排到一個(gè)“無(wú)競(jìng)爭(zhēng)工場(chǎng)”學(xué)習(xí)。所謂“無(wú)競(jìng)爭(zhēng)工場(chǎng)”，是一種經(jīng)過(guò)精心安排的環(huán)境，它可以使弱智者養(yǎng)成必要的工作習(xí)慣，接受特定的技能訓(xùn)練，最終在這里或通過(guò)安排在社區(qū)獲得一份可領(lǐng)取薪金的工作。

  戈?duì)柕?Gold)1973年介紹說(shuō)，“無(wú)競(jìng)爭(zhēng)工場(chǎng)”基本上可分為三類：過(guò)渡性工場(chǎng)，延伸照料性工場(chǎng)或日終結(jié)性工場(chǎng)，以及綜合性工場(chǎng)。過(guò)渡性工場(chǎng)是一種臨時(shí)安排，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)必要的技能，以便將來(lái)進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的勞動(dòng)市場(chǎng)。延伸照料性工場(chǎng)通常是一種終結(jié)性質(zhì)的安排，在這里學(xué)習(xí)和工作的都是無(wú)法掌握獨(dú)立工作技能，因而無(wú)法適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的弱智者。綜合性工場(chǎng)最為普遍，它兼而安排上述兩類弱智學(xué)生。

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