兒童在使用否定形式時(shí)，還會(huì)明確地對(duì)否定性信息之間的關(guān)系進(jìn)行描述。

      讓我們來提供兩例。第一個(gè)例子是，有個(gè)女孩將洋娃娃放在床上，并且用被子將其蓋好。這時(shí)，她的媽媽建議她在洋娃娃睡著前給它講一個(gè)故事。女孩請(qǐng)媽媽講，但被媽媽拒絕了。媽媽說：“應(yīng)該你給它講，因?yàn)楝F(xiàn)在你是它的媽媽。”女孩回答說：“我不是媽媽，你才是媽媽。”這里，女孩雖未理解母親的假設(shè)，但是她的否定形式卻使用了“不是X而是Y”的邏輯模式。這個(gè)例子告訴我們，兒童不僅需要學(xué)會(huì)對(duì)真假情境作出判斷，而且還需要學(xué)會(huì)如何為自己的判斷提供合理的理由。

      第二個(gè)例子是，一個(gè)女孩和一個(gè)男孩正在討論麥當(dāng)勞有沒有比薩餅的問題。男孩說：“麥當(dāng)勞肯定有比薩餅。”女孩回答說：“不，在麥當(dāng)勞吃不到比薩餅，只能吃到漢堡包。”看來，女孩在否定男孩的陳述時(shí)使用了“因?yàn)椴皇荶和X．所以是Y”的邏輯模式，并且運(yùn)用這一模式來解釋她的否定理由。這個(gè)例子告訴我們，兒童已經(jīng)能夠意識(shí)到他人的信仰和感覺，以他人的理念為背景給出否定，甚至能夠從否定他人的假設(shè)前提著手進(jìn)行否定。

      此外，我們還可以看到，兒童在作出否定表達(dá)的過程中，諸如“不過”、“而是”等邏輯連詞在他們陳述肯定性信息和否定性信息的關(guān)系上起著很大的作用。

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