毛毛，5歲，幼兒園中班，飽滿(mǎn)的額頭，烏黑的大眼睛，一看就很機(jī)靈的樣子?？勺罱鼖寢寘s有些擔(dān)心毛毛，因?yàn)槊矚g上了“孤獨(dú)”，經(jīng)常會(huì)一個(gè)人陷入若有所思的狀態(tài)中，好幾次媽媽看到他獨(dú)自坐在地上不知道在擺弄什么，于是很關(guān)切地去問(wèn)他，可毛毛卻說(shuō)“沒(méi)有干什么啊”。 

　　媽媽真是不明白，平時(shí)那么疼愛(ài)毛毛，難道毛毛有什么心事還不能告訴媽媽嗎？而且毛毛這么小就要“獨(dú)處”了，正常嗎，不會(huì)是“孤獨(dú)癥”吧？ 

　　正常的獨(dú)處

　　現(xiàn)在隨著“朋友式”家庭的出現(xiàn)，大人從心底希望自己能夠成為孩子的知心朋友。然而很多父母卻發(fā)現(xiàn)，孩子仍然有他們自己的“小秘密”，就像5歲的毛毛一樣，大人再怎么關(guān)愛(ài)他們，他仍然保留了一塊“自留地”，只供自己享受。不管大人怎么去套近乎，他都會(huì)很策略地與大人保持一點(diǎn)距離。

　　這樣的“獨(dú)處”其實(shí)非常正常，因?yàn)椤蔼?dú)處”決不是大人的專(zhuān)利，小孩子也一樣需要享受“一個(gè)人”的時(shí)空。而且，從情感發(fā)展而言，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，情感會(huì)越來(lái)越豐富，“孤獨(dú)感”就是孩子5歲左右表現(xiàn)比較突出的一種情感。

　　這與“孤獨(dú)癥”（也稱(chēng)為“自閉癥”）是絕然不同的兩回事?！肮陋?dú)癥”是一種嚴(yán)重的長(zhǎng)期發(fā)展障礙，通常在3歲前發(fā)病，主要有三點(diǎn)表現(xiàn)：
　　1、人際交往障礙：不愿與人交往，不能或者很難與人建立正常的社交人際關(guān)系；
　　2、語(yǔ)言障礙：無(wú)語(yǔ)言或只有很少語(yǔ)言，甚至只是鸚鵡學(xué)舌地仿說(shuō)，言語(yǔ)發(fā)展嚴(yán)重滯后；
　　3、情緒與行為異常：對(duì)物品有怪異的興趣和玩法（如長(zhǎng)時(shí)間旋轉(zhuǎn)某物），長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)某些動(dòng)作，莫名其妙的表情（哭、笑、鬧），對(duì)某些聲音、畫(huà)面、廣告很敏感，不知道害怕和危險(xiǎn)，肢體粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)可能發(fā)育不平衡。

　　而且“孤獨(dú)癥”常常伴隨著認(rèn)知與學(xué)習(xí)上的障礙，諸如：因?yàn)樗麄兊氖澜缍嗍怯梢粋€(gè)個(gè)的獨(dú)立小節(jié)所組成，所以他們無(wú)法從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)事物的相關(guān)性，或者說(shuō)無(wú)法明白事物背后形成的原因及彼此的關(guān)系，不能明白生活經(jīng)驗(yàn)背后的意思；常常過(guò)于專(zhuān)注事物的不重要部分而忽略了重要部分；專(zhuān)注力一般比較差，很難跟隨訓(xùn)練者進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)常會(huì)自顧自地玩或者看周?chē)臇|西；思考方式較簡(jiǎn)單，只能明白具體的概念，較難明白抽象的概念或比喻，亦較難綜合不同的概念；在同一時(shí)間段內(nèi)很難有組織及有次序地做不同的事情；較難將已掌握的概念運(yùn)用到不同的情況中。

　　積極的獨(dú)處

　　我向來(lái)喜歡小孩子，小孩子也非常喜歡我。有一年暑期回家，鄰居家的兩個(gè)孩子來(lái)找我玩，一個(gè)7歲，剛上小學(xué)一年級(jí)，而另一個(gè)只有4歲。我將他們帶去附近中學(xué)的體育館玩，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子非常不一樣：7歲的孩子做事一板一眼，跳繩就是跳的，皮球就是拍的；而那個(gè)4歲的孩子卻像個(gè)小猴子，一會(huì)將跳繩綁在雙杠腿上當(dāng)“搖籃”，一會(huì)拿起皮球當(dāng)“保齡”，一會(huì)又將球網(wǎng)當(dāng)成“鐵絲網(wǎng)”，學(xué)著解放軍叔叔匍匐前進(jìn)，玩得不亦樂(lè)乎！后來(lái)竟然連7歲的孩子也模仿他來(lái)玩?！?

　　對(duì)于這兩個(gè)孩子的家庭我是非常熟悉的，7歲孩子的父母非常“用心”，對(duì)孩子照料得非常細(xì)致，而且給孩子安排了很多的額外發(fā)展內(nèi)容，從孩子4歲不到就開(kāi)始學(xué)鋼琴、學(xué)書(shū)法，這個(gè)孩子難得有“獨(dú)處”的時(shí)間；而那個(gè)4歲的孩子，父母都比較“粗心”，而且孩子越大、父母越粗心，很多時(shí)候都讓孩子一個(gè)人玩，頂多在必要的時(shí)候幫上一把，孩子經(jīng)常處在“孤獨(dú)”之中。但從上面的故事中，您是不是更希望自己的孩子像那個(gè)4歲的“小鬼”呢——獨(dú)立而富有創(chuàng)造性！

　　是的，這就是“獨(dú)處”的積極性：

　　1、“獨(dú)處”利于獨(dú)立性發(fā)展

　　在咨詢(xún)中，遇到過(guò)不少父母這樣抱怨自己的孩子：“大人一刻也不能離開(kāi)，一離開(kāi)這孩子就不做功課，就思想開(kāi)小差了?！比欢?，進(jìn)一步交談與分析后，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)：“這孩子”實(shí)在太缺少“獨(dú)處”的時(shí)間了，而且從小就難得“孤獨(dú)”。一生下來(lái)，周?chē)途奂藷o(wú)微不至的大人們，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆，都想方設(shè)法給他最好的照料，他的一顰一笑、一哭一鬧都不會(huì)逃出大人們的視野。不管在家里，還是在外面，大人們總是將他作為生活的“中心”，不讓他感到絲毫的孤獨(dú)與寂寞，總是有人逗他玩耍。而且他遇到任何困難，只要他一喊，絕大多數(shù)時(shí)候都會(huì)有人來(lái)幫助他……就這樣，“這孩子”總喜歡要大人陪著玩耍，“這孩子”總要大人幫忙穿衣、吃飯，“這孩子”總是要大人“陪讀”才行。

　　可見(jiàn)，沒(méi)有獨(dú)處的孩子也就缺少了獨(dú)立性，不僅缺少生活上的獨(dú)立性，更缺少思維上的獨(dú)立性。所謂“在獨(dú)立中學(xué)會(huì)獨(dú)立”，如果沒(méi)有“獨(dú)立”的鍛煉，又怎么可能體驗(yàn)“獨(dú)立”的樂(lè)趣，怎么可能習(xí)得“獨(dú)立”的能力呢？

　　“獨(dú)處”是孩子可以獨(dú)立的時(shí)空條件，在獨(dú)處中孩子可以用自己的方式體驗(yàn)環(huán)境、解釋問(wèn)題，可以用自己的方法嘗試玩耍、解決困難。而且沒(méi)有大人在旁邊的“獨(dú)處”，更保證了孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

　　2、“獨(dú)處”中的創(chuàng)造性

　　什么是“創(chuàng)造”呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是用一種獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題?？梢?jiàn)要想有創(chuàng)造，就必須滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件：

　　其一，必須有“問(wèn)題”存在?！皢?wèn)題”是激發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng)造的源泉。牛頓之所以發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”，是因?yàn)樗胫馈盀槭裁刺O(píng)果總是向下落”；愛(ài)因斯坦之所以提出了“相對(duì)論”，是因?yàn)檫@樣的問(wèn)題困擾著他——“高速運(yùn)轉(zhuǎn)的物體還遵循牛頓定律嗎？”……“問(wèn)題”就是一種沖突，是對(duì)原有知識(shí)和能力的一種挑戰(zhàn)，是原有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的“困境”。有沖突才有挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)才可能激發(fā)創(chuàng)造的欲望。
 
　　其二，必須有“獨(dú)特性”存在。所謂的“獨(dú)特性”，就是“與眾不同”，是新穎的、超越傳統(tǒng)的、令人意外的。也就是在解決問(wèn)題的時(shí)候，能從特別的角度來(lái)思考，能用特別的方法來(lái)解決?！蔼?dú)特性”會(huì)使原本普通的事物變得奇妙，使不能解決的問(wèn)題迎刃而解。比如，前面故事里那個(gè)4歲的孩子之所以能“玩得不亦樂(lè)乎”，就是因?yàn)樗苡谩蔼?dú)特”的方式來(lái)玩——“一會(huì)將跳繩綁在雙杠腿上當(dāng)‘搖籃’，一會(huì)拿起皮球當(dāng)‘保齡’，一會(huì)又將球網(wǎng)當(dāng)成‘鐵絲網(wǎng)’，學(xué)著解放軍叔叔匍匐前進(jìn)”，他賦予了跳繩、皮球等新的、與眾不同的意義。

　　正因?yàn)椤皠?chuàng)造性”需要“問(wèn)題”和“獨(dú)特性”，所以才更加強(qiáng)調(diào)“獨(dú)處”。因?yàn)橹挥挟?dāng)孩子獨(dú)處的時(shí)候，才可能有“問(wèn)題”。比如，他想拿到小桌子上的書(shū)，但他卻不夠高；他想去抓旁邊的玩具，但他的手不夠長(zhǎng)……試想如果周?chē)际谴笕?，都是幫手，他的愿望還能產(chǎn)生問(wèn)題嗎？多半是“孩子，想要這個(gè)是不是，來(lái)，媽媽給你！”沒(méi)有了“問(wèn)題”，當(dāng)然也就失去了創(chuàng)造的前提。

　　而有了“問(wèn)題”，就一定有創(chuàng)造嗎？當(dāng)然也不是，還需要“獨(dú)特性”。對(duì)于那么小的孩子而言，怎么樣才可能獨(dú)特呢，當(dāng)然是在沒(méi)有限制與指導(dǎo)的時(shí)候，才可能展現(xiàn)“獨(dú)特”。否則，大人早將預(yù)定的答案給了孩子，孩子的問(wèn)題一下就解決了，還要什么“獨(dú)特性”？前面故事中的那個(gè)7歲孩子之所以“做事一板一眼”，思維定勢(shì)——“跳繩就是跳的，皮球就是拍的”，很大程度上就是因?yàn)橹車(chē)拇笕颂?xì)心了，細(xì)心地連怎么玩、怎么動(dòng)都規(guī)定好了，以至于這個(gè)孩子根本沒(méi)有機(jī)會(huì)“獨(dú)特”了。相反，那個(gè)4歲的孩子，恰恰是“獨(dú)處”慣了，至少是有充分的“思維上的獨(dú)處”，也就有了太多可能獨(dú)特的機(jī)會(huì)。

　　享受“獨(dú)處”

　　這就是“獨(dú)處”的意義，“獨(dú)處”其實(shí)是孩子時(shí)間、空間上的一種自在，是孩子心靈自由的時(shí)刻，“獨(dú)處的孩子并不孤獨(dú)”。心理學(xué)上有一種幫助人成長(zhǎng)的課程叫“SOLO”，就是將當(dāng)事人放在一個(gè)“獨(dú)處”的情境中，沒(méi)有人跟他說(shuō)話、沒(méi)有人跟他交流，讓他獨(dú)自待著。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“SOLO”后的當(dāng)事人思維更清晰、更敏捷了，而且在SOLO的過(guò)程中常常有意想不到的思考與體驗(yàn)，給當(dāng)事人很大的人生啟發(fā)。

　　實(shí)際上，很小的孩子就有“獨(dú)處”的需要與能力了，比如研究發(fā)現(xiàn)：1歲內(nèi)的小嬰兒就會(huì)自己玩，而且聽(tīng)著音樂(lè)能很愉快地獨(dú)處。但因?yàn)樾雰夯顒?dòng)能力有限，所以“獨(dú)處”表現(xiàn)并不明顯；而隨著年齡增長(zhǎng)，孩子的自由度越來(lái)越大，可以主動(dòng)選擇“離開(kāi)人群，一個(gè)人呆著”的時(shí)候，才被大人們特別地留意到了。所以，“獨(dú)處”并不是孩子們不正常，而是大人們不習(xí)慣而已。而且越是一心放在孩子身上的大人，越是不習(xí)慣孩子的“獨(dú)處”，越是想讓孩子100%向自己敞開(kāi)心扉，越是想去占用孩子獨(dú)處的時(shí)空。因此，在這里，不僅要建議父母珍惜孩子的“孤獨(dú)”，也要建議父母定期SOLO一下，讓自己與孩子保持適度距離，給自己一個(gè)思考和歷練的空間。

　　記?。喝绻c孩子原本要好，那么請(qǐng)相信孩子，如果他有需要肯定會(huì)主動(dòng)來(lái)尋求幫助的。要知道，父母與孩子再好，也還是兩個(gè)人，所以有“距離”是難免的，而且也是自然的。做父母的，能夠放下架子，在生活中努力與孩子做朋友就夠了，不要強(qiáng)求與孩子“親密無(wú)間”，不要過(guò)分要求自己去親近孩子。這樣你會(huì)覺(jué)得輕松，孩子也會(huì)覺(jué)得舒服，畢竟適當(dāng)?shù)木嚯x還是需要的。換句話說(shuō)，就是留給孩子一個(gè)“隱私”的空間，也留給自己一個(gè)“不過(guò)度關(guān)注”孩子的警醒。

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