1歲半：認識新玩意「積木」

  積木對1歲半的寶寶來說并沒有特別不一樣，和其他玩具或物品一樣都讓他感到好奇，想要摸一摸、玩一玩。這個年紀的寶寶玩積木通常還不會有實際的搭建行為，喜歡將積木抱過來抱過去，放在口袋里，或塞到某個地方再拿出來，偶而還會咬咬看！這代表著寶寶正在認識、探索這個新東西，感覺它硬硬的、平平的、滑滑的、重重的，有好多「樣子」！漸漸的，他知道這個東西叫「積木」。

  2歲：堆棧排列與象征行為

  到了2歲左右，幼兒慢慢發(fā)展出基本的建構(gòu)行為。在這個階段里的積木游戲有兩個特征，一是迭高、排長條，二是象征式行為的發(fā)展。幼兒喜歡將積木一塊挨著一塊，排列成一長串或迭成高塔狀。這個過程對孩子來說是極具吸引力的一大挑戰(zhàn)，他們會聚精會神地不斷重復(fù)同樣的動作，積木倒了，仍不厭其煩的再重新排列或堆棧。此外，這個階段的幼兒還會把長型積木當電話，有模有樣的講起話來，或者跨坐在大積木上，開始開車…等，運用他們的想象力開心玩積木。此階段幼兒正處于皮亞杰（Piaget）所說的「自我中心」階段，因此常會看到幼兒一面玩積木，一面自言自語（自我中心語言）的有趣畫面。

  幼兒園老師觀察站：

  1、2歲的幼兒通常不會在意積木的形狀，且其社會行為實屬「獨自游戲」期，因此，即便是一群人在一起，也是各行其事，不會有實質(zhì)上的互動行為。

  3歲：架橋、圍堵、對稱圖形

  約3歲左右，幼兒的作品漸漸具象，常會出現(xiàn)橋狀、圍堵（用數(shù)塊積木圍出一個空間）及對稱等三種型態(tài)。這個階段的幼兒開始在意積木的形狀，比如在架橋時，得先排兩塊一樣的積木做橋柱；排列對稱圖形時，左邊擺了什么，右邊也一定要找到同樣的積木擺放。就是在這種區(qū)辨、尋找、比較各類形狀積木的過程中，「分類」的概念便衍生了。此外，在實驗過程中空間概念也漸漸發(fā)展而出。如：車子從橋「下」、橋「上」走過；動物走「進」、走「出」柵欄；有人靠「近」、走「遠」了…等。

  幼兒園老師觀察站：

  在這個階段幼兒漸漸邁入「平行游戲期」，在搭建積木時會開始與他人互動，共同搭建作品，也常會因需要某種形狀的積木而與人發(fā)生沖突。

  4歲半：實質(zhì)建構(gòu)期

  約4歲半左右，當孩子的建構(gòu)技巧越來越成熟時，可以觀察到他會開始有計劃性的搭建積木，其作品也會相當具象，且越來越趨向復(fù)雜的大型作品。孩子會開始精確地「數(shù)」積木，還差幾塊就可搭成一間房子，這里多了幾塊…等?！噶俊沟母拍钜褟倪^去一堆一堆的粗略印象發(fā)展到一塊塊點算的階段。這個階段對孩子最大的挑戰(zhàn)就是「解決各種結(jié)構(gòu)性問題」，比方說如何保持一個高塔的平衡？要先放哪一塊積木才能再擺另一塊…等。在不斷的錯誤與修改的實驗過程中，孩子漸漸掌握思考問題與解決問題的能力，更重要的是他獲得了「自信心」。

  幼兒園老師觀察站：

  此階段的幼兒常會三三兩兩一起合作搭建積木，他們會彼此協(xié)調(diào)，商討誰搭哪一部分…等。這當中或許也會發(fā)生一些言語爭執(zhí)，甚至是肢體沖突，但不管如何，這些都是幼兒發(fā)展社會性行為必經(jīng)的人際互動課題。

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