多數(shù)聾兒實(shí)際上是聾而不啞，他們只是聽(tīng)覺(jué)器官有障礙，發(fā)音器官是正常的，只要訓(xùn)練適時(shí)、得法，進(jìn)行科學(xué)、有效的康復(fù)訓(xùn)練，語(yǔ)言能力一般都可以得到提高。據(jù)研究，聾兒最佳康復(fù)訓(xùn)練期是在5歲以前，而且康復(fù)訓(xùn)練實(shí)施的越早康復(fù)效果越好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)現(xiàn)有7歲以下聽(tīng)力障礙兒童約80萬(wàn)，其中絕大多數(shù)都有殘余聽(tīng)力。目前我國(guó)對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的研究和實(shí)施與聽(tīng)障兒童實(shí)際的需求還存在著很大的差距，從人力、物力、財(cái)力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足聽(tīng)障兒童的需要。很多聾兒渴望開(kāi)口說(shuō)話(huà)，但是因?yàn)闂l件所限耽誤了學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的最佳期，在無(wú)聲世界中苦惱和無(wú)奈。為了使更多的聾兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)，及時(shí)地得到聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，因此需要更多的專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)研究聾兒的康復(fù)訓(xùn)練問(wèn)題。

　　聾兒由于各種不同的原因，喪失了聽(tīng)力或語(yǔ)言表達(dá)能力，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、發(fā)展的最佳時(shí)期，在概念的形成、思維的發(fā)展上受到了很大影響，即使他們認(rèn)識(shí)了文字，也無(wú)法和正常人進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)的交流，說(shuō)起話(huà)來(lái)顛三倒四。所以世界上還沒(méi)有一個(gè)不掌握語(yǔ)言而可以成為律師和作家的聾人。這種障礙隔絕了他們與有聲世界的交流與互動(dòng)，使他們無(wú)法融入主流社會(huì)。如果不進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，他們將永遠(yuǎn)生活在一個(gè)無(wú)聲的世界里，因此需要更多的人去幫助他們，讓他們擺脫經(jīng)濟(jì)困難，有條件接受聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。

　　大量實(shí)例說(shuō)明：對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練是可行的。譬如：廣東有一名聾生學(xué)習(xí)并掌握了八種語(yǔ)言；我們國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)有很多聾生在上大學(xué)，有的還讀到了博士，甚至出國(guó)留學(xué)。

　　科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練能夠改進(jìn)、提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力，能夠補(bǔ)償語(yǔ)言上的缺陷，而一套切合聽(tīng)障兒童語(yǔ)言實(shí)際需要的語(yǔ)言訓(xùn)練教材至關(guān)重要。北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院與北京盛永文化發(fā)展有限公司聯(lián)合研發(fā)的《聽(tīng)障兒童言語(yǔ)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)教程》，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練模式，使聾兒康復(fù)訓(xùn)練手段得到了拓展。這套教材集編者30多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，由文本教材和電子教材組成。從聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)際出發(fā)，提供了聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中各階段的具體訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法等，適應(yīng)不同程度的障礙兒童選擇性的使用，新穎實(shí)用，也比較經(jīng)濟(jì)。教材還設(shè)有網(wǎng)站，對(duì)聽(tīng)障兒童和訓(xùn)練者進(jìn)行咨詢(xún)與指導(dǎo)。

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