為何潛能開發(fā)要多起點

本文Tag標(biāo)簽:主體性??

  兒童是教育的主體,幼兒教育作為終身教育的起始階段,應(yīng)為人的主體性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒時期,主體性的各方面品質(zhì)已經(jīng)萌芽,甚至十分活躍:他們什么都想知道,什么都想嘗試,什么都想關(guān)心,什么都想?yún)⑴c;他們思維活躍,想像力豐富,對自己充滿信心。只要能提供一個寬松的環(huán)境,支持、鼓勵幼兒探索和創(chuàng)造,幼兒主體性品質(zhì)就可以保持和發(fā)展起來。

  藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅可以培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,而且更重要是可以培養(yǎng)孩子自主、自律、負責(zé)、理解、尊重他人,善于合作,有創(chuàng)新意識等多方面的主體性品質(zhì)。

  然而我們藝術(shù)活動的現(xiàn)狀又是如何呢?

  鏡頭:

  老師:“小朋友你們聽,這段音樂多好聽啊,音樂的名稱叫《草原騎兵》,說的是解放軍叔叔騎著馬在大草原上巡邏。你們是不是也有這種感受?”結(jié)果全班幼兒響亮、干脆、一致地回答:“是!”

  這樣的例子不勝枚舉。在藝術(shù)活動中這種重教不重學(xué),重結(jié)果不重過程,重求同不重求異,重群體不重個體的現(xiàn)象,嚴重地影響著孩子們主體性的發(fā)展。造成這種狀況的主要原因是我國傳統(tǒng)的以社會為本位的教育價值觀的消極影響。因此,我們必須樹立新的教育觀念,在藝術(shù)活動中改變原來的重知識體系、重傳遞、重標(biāo)準一律、重教育權(quán)威的課程模式為重一日生活過程、重創(chuàng)造、重個性化、重師生合作的新課程模式,為孩子們創(chuàng)設(shè)一個安全、自主、充滿探索和成功機會的藝術(shù)空間,使孩子們的主體性得以發(fā)揮。

  1.藝術(shù)活動多起點

  幼兒的藝術(shù)興趣、需要及發(fā)展水平是不同的,教師只有充分了解每個幼兒的特點,才能實施有針對性的教育,促進幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、積極性。

  興趣不同,切入點不同

  每個孩子的興趣、愛好不同,對藝術(shù)的選擇和表現(xiàn)也不同。因此,從幼兒的興趣入手開展藝術(shù)教育活動是非常重要的。首先,教師要通過觀察,發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣點,然后,從他們感興趣的方面入手,盡可能為他們提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機會,這樣孩子接受起來自然、順利,而且積極性和主動性都很高。例如:“認識春天”主題系列活動,以往都是按教師的要求,幼兒集體說春天、唱春天、畫春天?,F(xiàn)在,教師請幼兒根據(jù)自己的興趣,在認識春天的基礎(chǔ)上,用不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)春天。孩子們有說的,有唱的,有畫的,有跳的,有剪的,有粘貼的……把春天的特性全部描述了出來。

  但是,從興趣入手只是方法,不是目的。在藝術(shù)教育中,我們不盲目迎合幼兒的興趣,而是從興趣入手,讓幼兒在活動中感到快樂,增強自信心和成功感,從而熱愛藝術(shù),并在以后的生活中不斷擴展興趣。

  需要不同,幫助程度不同

  在藝術(shù)活動中,幼兒會遇到這樣或那樣的問題,產(chǎn)生這樣或那樣的需要。我們根據(jù)幼兒的需要,予以不同程度的幫助,一方面避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒,喪失克服困難的信心,另一方面又要避免幫助過度,阻礙幼兒的發(fā)展。

  例如:中三班小朋友都很喜歡汽車,于是,教師就和孩子們一起討論在班上或在活動中如何把汽車表現(xiàn)出來。結(jié)果孩子們想出了很多辦法:把墻壁布置成大街,馬路上跑著各式各樣的汽車,建汽車城,畫汽車圖書等。然后,孩子們根據(jù)自己的興趣,分別參加各組活動。在實際操作的過程中,有的幼兒需要鼓勵和支持,有的則需要具體指導(dǎo),一位幼兒想畫救火車,但嘗試了幾次都畫不好,最后準備放棄。這時,教師及時引導(dǎo)他對汽車和救火車進行比較,找出了共同點和不同點,后來,他成功了。

  小二班的小朋友玩汽車游戲,他們特別想把游戲玩好,可就是不知怎么玩,經(jīng)過師生協(xié)商,配上音樂、情節(jié)和游戲規(guī)則,游戲一下子變得很有意思,幼兒很自然地投入到游戲中去了,但有幾個幼兒由于動作總是不協(xié)調(diào),便不想玩了。這時,教師及時走過去說:“我們一起做好嗎?”教師先請幼兒認真聽音樂,逐漸加上動作,再根據(jù)音樂節(jié)奏,調(diào)整動作的快慢。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵下,這幾個孩子很快就掌握了游戲動作。這個活動一直延續(xù)了很長時間,教師自始至終根據(jù)幼兒的不同需要,給予不同的指導(dǎo),保證了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

  發(fā)展水平不同,教育起點不同

  在藝術(shù)活動中,同一年齡的幼兒發(fā)展水平往往不同。因此,教師始終堅持幼兒發(fā)展水平不同,教育起點不同的原則。例如:在大班音樂節(jié)奏感訓(xùn)練中,幼兒的發(fā)展水平有很大差別:有些幼兒連模仿教師節(jié)奏都很困難。于是,教師制定了不同的教育目標(biāo):要求節(jié)奏感較好的幼兒能夠首尾相接地創(chuàng)編節(jié)奏,即“節(jié)奏接龍”;要求節(jié)奏感較差的幼兒先完整、準確、合拍地模仿節(jié)奏,即“節(jié)奏回聲”,然后,再進行簡單的節(jié)奏創(chuàng)編。這樣,每個幼兒都能感到成功的喜悅,積極參加到活動中去。

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