“喜歡？這幾本咱都買(mǎi)回去！”

　　某日，石頭媽媽邀我去書(shū)市，幫孩子挑選幾本適合他讀的書(shū)。我剛好也想去書(shū)市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，便欣然應(yīng)允。那家書(shū)店有許多好的兒童圖畫(huà)書(shū)，我徜徉在書(shū)海中，一邊挑選著書(shū)，一邊靜靜享受著遨游書(shū)海的快樂(lè)?？纯催@本，再看看那本，哪本也不舍得放下。

　　“兒子，快來(lái)看看你喜歡哪本？”正猶豫間，忽聽(tīng)到一個(gè)中年女子的聲音，聽(tīng)聲音有些耳熟。我回頭一看，真巧，是我們班欣欣和他媽媽。“沈老師，是您啊，周末過(guò)來(lái)買(mǎi)書(shū)嗎？”“是啊！”我笑著點(diǎn)頭，“你也帶欣欣來(lái)買(mǎi)書(shū)嗎？”

　　“嗯，上次家長(zhǎng)會(huì)您給推薦的那幾本書(shū)真好，我家欣欣都看得入迷了。現(xiàn)在每天都嚷著要看圖畫(huà)書(shū)呢！”欣欣媽媽邊說(shuō)邊對(duì)照著書(shū)單子找書(shū)，邊找還邊喃喃自語(yǔ)：“嗯，《爺爺一定有辦法》，對(duì)，就是這本。”“這是……”一會(huì)兒工夫手上就拿了五六本書(shū)。

　　本以為她會(huì)從里面選，可我發(fā)現(xiàn)她壓根沒(méi)有要挑的意思，而是徑直走向收款臺(tái)。，“這幾本書(shū)，多少錢(qián)？”欣欣媽媽把書(shū)放在桌上，邊掏錢(qián)邊問(wèn)營(yíng)業(yè)員。營(yíng)業(yè)員迅速算了一下，麻利地說(shuō)：“八十五。”

　　“欣欣媽媽?zhuān)趺匆幌伦淤I(mǎi)那么多書(shū)??？”“這書(shū)好啊，孩子每本都很喜歡，平時(shí)一個(gè)玩具就七八十塊錢(qián)，這么多書(shū)才八十多。”“不用一次買(mǎi)那么多昀，一次買(mǎi)一本，看完再買(mǎi)呀！”我話音未落，卻看見(jiàn)旁邊的營(yíng)業(yè)員對(duì)我側(cè)目而視，趕緊知趣地閉上嘴巴。

　　“沒(méi)事，那樣多麻煩，一次就買(mǎi)上，省得以后來(lái)回跑。沈老師您先忙，回頭再聊。”我剛想再說(shuō)什么，欣欣媽媽卻急急忙忙地交上錢(qián)，走了。

　　真是一位不差錢(qián)的家長(zhǎng)。

　　幾天之后，放學(xué)時(shí)我和欣欣媽媽聊到這個(gè)問(wèn)題，想了解欣欣最近讀書(shū)的情況。欣欣媽媽不無(wú)擔(dān)心地說(shuō)，欣欣讀書(shū)好像沒(méi)有以前那么專(zhuān)心了。一本書(shū)，兩分鐘就看完了，有時(shí)候，一本書(shū)沒(méi)看完又看另一本，老是心不在焉的樣子?？偸菍?duì)媽媽說(shuō)：媽媽我看完了，我要看那一本。

　　我坦言，欣欣的這種情況和媽媽喜歡一次性購(gòu)買(mǎi)許多書(shū)有關(guān)。

　　許多家長(zhǎng)喜歡一次為孩子購(gòu)買(mǎi)大量的繪本。既然繪本好，那就多買(mǎi)點(diǎn)，讓孩子看吧！卻不知繪本的購(gòu)買(mǎi)并非多多益善。一次最好只買(mǎi)一本。一次買(mǎi)得太多，孩子容易不珍惜，于是囫圇吞棗地看，浮在表面，難以深入地品讀。好的繪本，是經(jīng)得起一遍又一遍的體味的。，

　　人在餓的時(shí)候吃飯才香，讀書(shū)也是一個(gè)道理。如果一次給的太多，孩子始終處在一種過(guò)度滿(mǎn)足的狀態(tài)中，那么他對(duì)于書(shū)，就沒(méi)有渴求。

　　“那怎么辦？”欣欣媽媽聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，可是接下來(lái)就有了疑惑，“書(shū)我都已經(jīng)買(mǎi)了呀！”

　　我建議欣欣媽先留下一本，每個(gè)星期只讀一本書(shū)。“可是他兩分鐘就看完了呀。唉，當(dāng)時(shí)要是聽(tīng)你的就好了，他看完了就不新鮮了。”欣欣媽螞一臉的失落。

　　怎么讓孩子對(duì)一本書(shū)保持長(zhǎng)久的興趣？

　　變個(gè)花樣試試。

　　許多家長(zhǎng)認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)買(mǎi)來(lái)就萬(wàn)事大吉了。其實(shí)這只是開(kāi)始。引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程才是最重要的。繪本只是一種媒介，一種工具。陪孩子一起讀繪本，不只可以使孩子自身的價(jià)值表現(xiàn)出來(lái)，而且可以促進(jìn)親子關(guān)系和孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，一舉多得。

　　怎樣和孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)？

　　比如，一開(kāi)始先由父母給孩子講圖畫(huà)書(shū)，接下來(lái)，等孩子比較熟悉故事情節(jié)，可以鼓勵(lì)孩子們講給家長(zhǎng)聽(tīng)，過(guò)后，可以和孩子一起親子圖畫(huà)，繪畫(huà)圖畫(huà)書(shū)里講的故事，如果有條件，可以和孩子一起玩扮演游戲，分別扮演圖畫(huà)書(shū)哺的角色，將故事用自己的方式演繹出來(lái)。別小看這個(gè)過(guò)程，它不但可以讓孩子身臨其境地感受故事帶來(lái)的意境，更好地領(lǐng)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言，更能提高孩子的表演能力和膽量，使親子關(guān)系更為融洽，一舉多得。

　　原則上，我們每周和孩子讀一本書(shū)，一方面讓孩子保持對(duì)書(shū)的渴望，另一方面，能夠“讀”得比較深入。一本好書(shū)，一家三口一起演繹，一起玩味，把它的精華都讀出來(lái)，誰(shuí)說(shuō)不是—件愜意的事呢？帶著任務(wù)聽(tīng)故事

　　“孩子們，快坐好，沈老師給你們講故事聽(tīng)好不好？…

　　“好……”孩子們拖著長(zhǎng)音回答，一個(gè)小小的聲音夾雜在孩子的聲音中“不好……”

　　我愕然，飛飛。

　　“飛飛最喜歡聽(tīng)故事了是不是？”我沖飛飛笑笑，想給他一個(gè)積極的暗示。話一出口，便覺(jué)得錯(cuò)了，這簡(jiǎn)直就是在剝奪孩子的感受嗎。

　　“我不喜歡聽(tīng)故事。”飛飛仰起小臉，一臉的不高興。

　　“為什么呢？”我較真了，這個(gè)有個(gè)性的寶寶，我倒要弄明白他為什么不喜歡聽(tīng)故事。

　　“聽(tīng)完故事還要回答問(wèn)題呀，'’飛飛把雙手抱在胸前，顯得很酷，“可是我又不想回答問(wèn)題。’

　　“……”

　　我不知道該怎么去回應(yīng)飛飛，因?yàn)槲乙庾R(shí)到，這是一個(gè)我從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)的問(wèn)題。幾個(gè)字跳進(jìn)我的腦海：帶著任務(wù)聽(tīng)故事。

　　我并不諱言，就在幾天前，我還眉飛色舞地對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師給你們講一個(gè)好聽(tīng)的故事，要認(rèn)真聽(tīng)哦！聽(tīng)完老師會(huì)提問(wèn)的，我看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。”就在幾天前，我還在為孩子們聽(tīng)故事時(shí)的“全神貫注”而沾沾自喜，全然沒(méi)有顧及到孩子們緊繃的神經(jīng)。

　　是啊，帶著“任務(wù)”聽(tīng)故事，不全神貫注哪行？

　　可是，這樣的全神貫注中，能有多少孩子體會(huì)到故事帶來(lái)的快樂(lè)，有多少孩子陶醉其中，有多少孩子能夠真正地被故事所感染？恐怕答案并不樂(lè)觀。

　　我想，很多孩子都像飛飛一樣，不喜歡在聽(tīng)故事之后被提問(wèn)的。

　　家長(zhǎng)在給孩子講故事的時(shí)候，這種情況也是會(huì)常常出現(xiàn)的。我們總希望孩子能夠記住點(diǎn)什么，于是不停地提問(wèn)“小豬看到小狗了嗎？”“最后小貓?jiān)趺礃恿耍?rdquo;這樣的問(wèn)話多了，故事便變得索然無(wú)味了。

　　有時(shí)讓孩子體會(huì)到“純粹”的閱讀的樂(lè)趣，恐怕比“讓孩子記住”來(lái)得更加有意義。文字的枷鎖

　　今天我值班。6：00以后，沒(méi)來(lái)接的孩子統(tǒng)統(tǒng)交給我了。

　　我捧著一大摞故事書(shū)，快步走進(jìn)大廳：“孩子們，看書(shū)噦！”

　　圖畫(huà)書(shū)，是我的最?lèi)?ài)。

　　孩子們飛快地跑過(guò)來(lái)，一邊挑選書(shū)，一邊唧唧喳喳地議論開(kāi)了：“哦，又看書(shū)！”“這次你要看什么？”

　　“噓”我做了個(gè)安靜的動(dòng)作，捧著一本書(shū)，自顧地欣賞起來(lái)，很陶醉的樣子。

　　“沈老師，講個(gè)故事吧！”“老師，我想聽(tīng)故事！”

　　今天下午兩節(jié)美術(shù)課，兩個(gè)小時(shí)下來(lái)，嗓子真的有些受不了，于是我偷起懶來(lái)：“孩子們，老師今天嗓子好疼，自己看好不好？我還想找個(gè)小朋友來(lái)給我講故事，怎么樣？誰(shuí)會(huì)講故事？”

　　“老師，我！”“老師，我講！”聽(tīng)到這話，孩子們躍躍歙試。平時(shí)真小看他們了！今后，真應(yīng)該多給他們一些這樣的機(jī)會(huì)。

　　在舉手的孩子中間，有一個(gè)最小的，是藍(lán)精靈班的劉晏孜。

　　“晏孜，你來(lái)給我講講書(shū)上的故事吧！”我朝小家伙招招手。晏孜欣然跑過(guò)來(lái)，拿著她的圖畫(huà)書(shū)，羞澀地低著頭。我看著書(shū)的插畫(huà)，故作驚奇地間：“啊，好奇怪喲，兔子旁邊站著一只烏龜，要干什么呢？”朋友們，猜到了，嗎？這是龜兔賽跑。

　　“小烏龜要請(qǐng)小兔子和小鳥(niǎo)到他家去吃冰淇淋！”我大跌眼鏡。

　　“哇，真的，那可是太好玩了。后來(lái)呢？小兔子去了嗎？”

　　“小兔子說(shuō)，不去了，太熱了！”晏孜說(shuō)完，樂(lè)呵呵地指著烏龜頭上盼汗。

　　“那小鳥(niǎo)去了嗎？”“小鳥(niǎo)也沒(méi)去，她說(shuō)，我拍拍翅膀就不熱了！”

　　“哈，原來(lái)是這樣，多有趣兒的故事！后來(lái)呢？”我意猶未盡。

　　“沒(méi)了！”還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，小家伙已經(jīng)笑著跑走了。我沒(méi)聽(tīng)夠。

　　“還有誰(shuí)愿意給老師講講他的故事呢？”

　　“老師，我！”小航跑過(guò)來(lái)。

　　大班的小全能：不管是生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。我對(duì)他的故事充滿(mǎn)了期待。

　　“春天到了，青……蛙媽媽在池……塘里……產(chǎn)下了黑黑的……”小航指著圖畫(huà)書(shū)上的字兒，二個(gè)字一個(gè)字地念起來(lái)。我驚異于小航能認(rèn)那么多字?？墒钱?dāng)我驚喜地抬頭看他時(shí)，我看不到他目光里的那種渴望，那種享受，那么快樂(lè)。我看到的是小心翼翼，如履薄冰。

　　“……小蝌蚪終于變成了真正的小青蛙。”故事終于講完了，小航長(zhǎng)吁一口氣，臉上的表情是如釋重負(fù)。

　　故事“讀”完了，可是，快樂(lè)在哪里呢？下面的孩子們聽(tīng)到的只是機(jī)械的“字”，他們沒(méi)有感受到快樂(lè)，而小航的“快樂(lè)”呢？來(lái)源于“故事讀完了”。

　　“小航認(rèn)識(shí)的字真多??！”我笑著摸摸小骯的頭。“你的故事講得真不錯(cuò)，其實(shí)，你不用照著書(shū)念，會(huì)講得更好，那我們就又能聽(tīng)故事，又能看表演啦！”小航不好意思地笑笑，跑了回去。

　　一時(shí)間，我坐在那里，不知道是應(yīng)該欣慰還是應(yīng)當(dāng)惆悵。

　　閱讀，是件好事，只是不要讓文字成為限制孩子思維的枷鎖吧！

　　對(duì)于早期閱讀，太多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。

　　一次家長(zhǎng)會(huì)，我做過(guò)一份關(guān)于閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，59位家長(zhǎng)中，有42位家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的理解就是：識(shí)字。’

　　其實(shí)-早期閱讀和識(shí)字完全是兩個(gè)概念。閱讀不必以識(shí)字為前提?？磶ё值臅?shū)叫閱讀，看單純的圖畫(huà)書(shū)也叫閱讀。所謂早期閱讀，是為了養(yǎng)成孩子對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，知道怎么看書(shū)，怎么理解書(shū)中的內(nèi)容，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。只要孩子知道了從書(shū)中可以得到快樂(lè)，那么孩子就擁有了喜歡讀書(shū)的習(xí)慣，我們的教育目的也就達(dá)到了。

　　對(duì)小孩子而言，最好是畫(huà)面大而且字少的書(shū)。在閱讀時(shí)，可以邊指著書(shū)上的字邊念，讓孩子看畫(huà)面，引起孩子的閱讀興趣。在家長(zhǎng)和孩子一遍遍共同講述中，讓孩子逐步培養(yǎng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣。隨著孩子閱讀能力的提高，逐步選擇一些字比較多的圖畫(huà)書(shū)。在潛移默化中，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，當(dāng)然也在潛移默化中，讓孩子學(xué)會(huì)了識(shí)字。等到孩子感到認(rèn)字真正成為他的需要時(shí)，再有意識(shí)地教他，那么我們的教育便會(huì)事半功倍。